郝帥 葉瓊

【摘要】眾所周知，教育國(guó)際化已成為當(dāng)今各院校教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，越來越多的院校與國(guó)外知名學(xué)府建立合作關(guān)系。但由于文化差異，其教學(xué)模式與教學(xué)特點(diǎn)有很大的差別，教學(xué)效果也不盡相同，中西方教學(xué)的不同主要表現(xiàn)在不同的教學(xué)理念。通過對(duì)中加教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，以資對(duì)國(guó)內(nèi)英語課堂教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 對(duì)比研究 啟示

一、我國(guó)高職英語課堂教學(xué)模式研究

在我國(guó)的英語課堂教學(xué)中，大部分高校仍然采用教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成了語言知識(shí)的消極接受者。這種教學(xué)模式又叫PPP模式即由講解（presentation）、練習(xí)（practice）和輸出（production）三成分構(gòu)成。這種教學(xué)模式教師面對(duì)的學(xué)生量大，教課的信息量也大.知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng).可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間里獲得大量的知識(shí)。但是這顯然不符合語言教學(xué)規(guī)律，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)模式比較單一。因此，改革我們的教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式迫在眉睫。

作為一名英語教師，我一直在思考：如何讓學(xué)生對(duì)英語課感興趣？采用何種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生達(dá)到最大的受益？“什么是高職英語教學(xué)的有效模式”是每一個(gè)英語教師長(zhǎng)期探討的話題，并為此已付諸實(shí)踐行動(dòng)，而且也取得了初步的成效。目前我國(guó)英語課堂已經(jīng)取得的被公認(rèn)的主要教學(xué)模式如下：

1.高職公共英語模塊教學(xué)。模塊教學(xué)是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。教學(xué)中雖然模塊知識(shí)內(nèi)容不同。但是它的知訓(xùn)內(nèi)涵卻相互聯(lián)系。高職公共英語的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)以實(shí)用性和可操作性為原則。目的是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAD的興起對(duì)整個(gè)教育界信息革命產(chǎn)生了不可估量的影響。這是一種新型的、代表教育技術(shù)新趨向的現(xiàn)代教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)生動(dòng)有趣便捷。可以更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.“任務(wù)型”教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式是指教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)生易接受的教學(xué)活動(dòng)，以有效的吸引他們積極參與其中。這種課堂模式由三部分構(gòu)成：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。教師負(fù)責(zé)任務(wù)引人，學(xué)生來執(zhí)行，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和操練。在實(shí)際操作的課堂活動(dòng)中，任務(wù)型語言教學(xué)內(nèi)容會(huì)更具體、實(shí)際和有特色。

二、中加英語課堂教學(xué)模式對(duì)比分析

加拿大的高職課程開發(fā)貫徹能力本位的理念，在課程設(shè)計(jì)思路上充分保證培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。課程設(shè)計(jì)過程是首先經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。課程采用模塊化的結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為主線，按照能力單元或能力要素來開發(fā)學(xué)習(xí)模塊。其最終課程目標(biāo)是培養(yǎng)富有能力的勞動(dòng)者、問題解決者和終身學(xué)習(xí)者。

具體說來，對(duì)“教師的領(lǐng)導(dǎo)”這一因素，加拿大或其他外籍教師的自我感知略高于中國(guó)教師，他們認(rèn)為能夠做到友好又嚴(yán)格地對(duì)待學(xué)生，給教學(xué)以足夠的領(lǐng)導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)持肯定態(tài)度。在英、美等西方國(guó)家，課堂上更強(qiáng)調(diào)學(xué)而不偏重教，所以課堂討論以及各種教學(xué)活動(dòng)比較多，教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體；而中國(guó)的課堂以教師為中心，學(xué)生們習(xí)慣于聽從老師的指令，不會(huì)輕易發(fā)表自己的意見。正是中國(guó)學(xué)生的這種不自由的習(xí)慣制約了教師輕松自由的課堂發(fā)揮。師生雙方在“教室的支持”和“平等性”這兩個(gè)因素上出現(xiàn)的感知差異也緣于此。外籍教師可以為學(xué)生提供一種輕松的課堂氣氛，以幫助學(xué)生練習(xí)從而提高語言水平。事情上，外語課堂需要民主平等的課堂氣氛，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都有參與課堂活動(dòng)的義務(wù)。

另外，中加英語課堂教學(xué)模式的差異還體現(xiàn)在“學(xué)生間的合作”上，外籍教師高度評(píng)價(jià)所教班級(jí)學(xué)生的合作程度，他們認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是最適合英語教學(xué)的一種方式。因此在課堂上，他們極其鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里用英語對(duì)話，并在組內(nèi)開展討論和交流。一方面體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂模式，另一方面學(xué)生之間可以互相傾聽、贊同或反對(duì)彼此的意見，同時(shí)教師也可以加入討論組進(jìn)行指導(dǎo)和參與。但是在中國(guó)外語課堂上，由于學(xué)生的英語水平不同以及個(gè)性的差異，很難調(diào)動(dòng)所有的同學(xué)都投入到小組討論中。因此，要想做到有效的交流，一種師生之間、學(xué)生之間不計(jì)個(gè)人成敗得失、熱情鼓勵(lì)、真誠幫助、寬容體諒的課堂氣氛必不可少，否則很難進(jìn)行有效的交往。同時(shí)，教師要有效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和要求，并進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)。總之，課堂參與環(huán)節(jié)能夠順利地進(jìn)行也成為外語教學(xué)課堂改革的關(guān)鍵。

三、英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

我國(guó)英語課堂教學(xué)目前最迫切的需求應(yīng)該是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)。學(xué)生討論的過程中，老師不參與討論，而是以提問的方式激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。這種教學(xué)方式就是基于元認(rèn)知的一種典型的教學(xué)方法。我國(guó)的英語課堂教學(xué)完全可以進(jìn)行嘗試，并有希望達(dá)到。小組討論分組是很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語水平、閱讀能力、文化背景都有很大差異，分組要充分考慮各方面的因素，盡可能體現(xiàn)“多元化”，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的情景和機(jī)會(huì)。討論的形式可以多種多樣，小組、大組或者全班；3-4人的小組很受歡迎，因?yàn)槌蓡T有更多的參與機(jī)會(huì)；小組成員輪流擔(dān)任組織者、記錄者、發(fā)言人等角色，可使每個(gè)人都能意識(shí)到自己在小組中的責(zé)任，從而積極參與討論。

我國(guó)英語教學(xué)課堂應(yīng)重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要會(huì)討論，而且還要能認(rèn)識(shí)和控制自己的聽說技巧，具有組織、評(píng)估自己和他人討論的能力。如要求每個(gè)成員都有“促進(jìn)全組成員參與”的意識(shí)，這其實(shí)就是要求學(xué)生具有推動(dòng)小組討論向積極方向發(fā)展的全局觀念。在這種觀念的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生必須不斷地思考如何參與討論，如何調(diào)控聽說技巧，如何扮演好自己的角色。這其實(shí)就是要求每個(gè)學(xué)生不僅要知道如何去討論，同時(shí)也能明白為什么要這樣做。關(guān)于討論，教師可以采取討論訓(xùn)練策略：教會(huì)學(xué)生如何參與討論。首先，教師要把學(xué)生應(yīng)掌握的討論技巧告知學(xué)生，關(guān)于討論技巧，我們不妨參考一下美國(guó)賓夕法尼亞州公立學(xué)校的聽說讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)討論技巧的規(guī)定：

關(guān)于討論，每個(gè)學(xué)生需要掌握如下技巧：?jiǎn)柵c討論話題相關(guān)的清楚的問題；對(duì)與討論話題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)作出反應(yīng)；去聽并領(lǐng)會(huì)別人對(duì)這個(gè)話題的看法；以適當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)參與討論，以鼓勵(lì)平等參與；促進(jìn)全組成員參與；介紹與討論話題相關(guān)的，能促進(jìn)整個(gè)組討論的信息、想法和觀點(diǎn)來豐富本組的討論；在必要的時(shí)候做出解釋和總結(jié) 。

要鼓勵(lì)學(xué)生分享信息，表達(dá)看法，共同致力于解決某一問題。這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。因?yàn)檫@種能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷、能言善辯是個(gè)人尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。作為一線的英語教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前表達(dá)自己的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，正是由于課程的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)理念不同，導(dǎo)致了中加兩國(guó)在教學(xué)模式上存在的差異。在進(jìn)行教學(xué)改革和在教育領(lǐng)域與國(guó)際接軌的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)交流、比較借鑒是十分必要的，它有利于促進(jìn)變革，鼓勵(lì)創(chuàng)新，不斷完善與提高。但在學(xué)習(xí)與借鑒的過程中，要考慮到具體的條件和不同的文化背景，才能實(shí)現(xiàn)真正地提高與改善?？偟膩碚f.不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外.隨著英語教學(xué)的改革方向隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開展.對(duì)課程教學(xué)模式的改革方向都轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐和工作能力上來。

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