劉春宏

【摘要】提升教師素質(zhì)不僅是自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是課程教學(xué)改革和教育發(fā)展的必然要求。本文提倡并鼓勵(lì)高中英語教師通過行動(dòng)學(xué)習(xí)提升整體素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、完成職業(yè)使命、滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語 行動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)分析 教學(xué)改革

隨著電視網(wǎng)絡(luò)等媒體的飛速發(fā)展、教育改革及課程改革的持續(xù)深入，教師專業(yè)發(fā)展面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教育技術(shù)，時(shí)時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)能力，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)才能緊跟教育改革發(fā)展，將新的理論和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)高中教育的要求。

一、教師學(xué)習(xí)的重要性

英語課程是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)建設(shè)外向型國家，培養(yǎng)具有國際視野的多元化人才具有很大影響。提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于通過提高英語教師的綜合素質(zhì)來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中既關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言的運(yùn)用能力，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品格、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和世界觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師要有較高的綜合能力，而這些能力要通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐加以獲得，這已成為我國英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。

二、教師行動(dòng)學(xué)習(xí)涵義與意義

麥吉爾和貝蒂（McGill & Beaty）對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的定義如下：“一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的過程，并且其指向的目標(biāo)是解決實(shí)際問題”?？梢哉f，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人瑞文斯教授（Revalls，R.）提出公式：L=P+Q，用L表示學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，用P表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，用Q表示質(zhì)疑和問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的組織形式，學(xué)習(xí)小組包括陳述者、促進(jìn)者和支持者，分工各有不同，他們之間的角色可以相互轉(zhuǎn)換。

行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的策略。行動(dòng)學(xué)習(xí)的特征包含問題導(dǎo)向，主體介入，反思質(zhì)疑和同伴支持等。問題是載體，有小組成員提出并討論分析，給出若干解答供分享，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。主體主動(dòng)自覺地在思維、情感、行動(dòng)上的深度參與是有效行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。反思質(zhì)疑是行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式，通過這種方式可以更深入認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)，并有效提出解決方案。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組需要成員相互支持合作、相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)和問題，激發(fā)思考并形成新的行動(dòng)計(jì)劃。

三、教師行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施研究

1.課堂觀察與交流。課堂觀察也叫課堂觀摩，主要形式就是說課或者聽課，是一種常見的教研活動(dòng)，也是教師之間互相學(xué)習(xí)交流的重要途徑，因此課堂觀察是教師主要的學(xué)習(xí)工具。

CHristina Tilstone曾對(duì)“觀察”下過如下定義，即觀察是“系統(tǒng)地、盡可能準(zhǔn)確地收集可見的證據(jù)，然后形成非正式的判斷并對(duì)已被接受的實(shí)踐作出必要的改變”?！掇o?！分嘘P(guān)于“觀察”的條目給出這樣的定義，“有計(jì)劃、有目的地用感官來考察現(xiàn)象的方法，是對(duì)某個(gè)對(duì)象、某種現(xiàn)象有計(jì)劃的知覺過程”。這樣看來，課堂觀察是教師通過感官和輔助設(shè)備，在課堂上對(duì)修改人或事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從中獲得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，并加以分析的一種研究方法。 在這種方法中，主要考察教學(xué)行為、教師素質(zhì)、課堂氛圍、多媒體教學(xué)、課堂輔導(dǎo)以及師生互動(dòng)交流等內(nèi)容。在課堂觀察及課后分析交流的過程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、吸取經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)。

課堂觀察的對(duì)象具有選擇性，有目的有順序地進(jìn)行，把精力集中在重點(diǎn)對(duì)象上，任務(wù)明確并做重點(diǎn)觀察，通過情景設(shè)置和課堂提問及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高課堂效率。課堂觀察的觀察者具有客觀性，不對(duì)授課者有任何提示和干預(yù)，客觀記錄搜集整個(gè)教學(xué)過程。

2.行動(dòng)研究分析與實(shí)踐。美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長科里亞（stephen Corey）將行動(dòng)研究第一次定義到教育中來，并在行政管理、課程、教學(xué)等各方面實(shí)際問題解決中應(yīng)用，并鼓勵(lì)教師、校長、督學(xué)運(yùn)用行動(dòng)研究的方式來改進(jìn)他們的教學(xué)和管理。行動(dòng)研究是教師對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、以及教學(xué)效果進(jìn)行反思，并重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，最終進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

行動(dòng)研究和傳統(tǒng)教育研究在研究者、研究對(duì)象、研究方法以及研究目的等方面有所區(qū)別。行動(dòng)研究提倡在教學(xué)過程中開展研究、鼓勵(lì)反思，鼓勵(lì)教師直接、教師與學(xué)校和教育管理部門的管理人員、甚至是科研人員共同合作交流，促進(jìn)師生共同發(fā)展，促進(jìn)課程改革等。

行動(dòng)研究的第一步是“計(jì)劃”——針對(duì)問題設(shè)計(jì)研究對(duì)策；第二步是“實(shí)施”——實(shí)施研究對(duì)策；第三步是“觀察”——觀察并記錄實(shí)施效果；第四步是“反思”——在實(shí)施過程中反思，分析評(píng)估效果，思考下一步的研究方案?？傊浯蟾诺牧鞒叹褪墙處熓紫劝l(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一個(gè)或者多個(gè)主要問題，然后設(shè)想若干解決方案并在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)調(diào)查并收集數(shù)據(jù)便于進(jìn)行效果評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)教師與教學(xué)的共同發(fā)展。

教師行動(dòng)學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)方法，在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)小組，通過反思與討論形成方案，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證與改進(jìn)，并依次不斷循環(huán)，在次過程中最核心的因素在于教師的反思以及教師之間的合作交流，最終改進(jìn)課堂教學(xué)，推進(jìn)課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂.行動(dòng)學(xué)習(xí)法[M].北京：華夏出版社， 2002.

[2]Tilstone，C.Observing Teaching and Learning.London：David Fulton，1998.