陰琰河南財政稅務高等?？茖W校

個性教育與高校學生教育管理

陰琰
河南財政稅務高等?？茖W校

個性教育作為現(xiàn)代素質教育觀中的一個重要組成部分，是當代教育界培養(yǎng)高校學生的一種方式。個性教育從人文教育發(fā)展而來，與民主教育是統(tǒng)一的，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但由于高校對于個性教育的認識不夠充分，高校注重文化課程的學習而忽視了對學生個性教育、偏向標準化教育而忽略對學生能力的培養(yǎng)、注重同步化教育而忽視了創(chuàng)造性思維的鍛煉、注重學校的組織紀律性的管教而疏忽學生在教育方面的主體地位，沒能激發(fā)學生的積極性。

個性教育；高校學生；教育管理

個性教育是素質教育的核心，不能分開進行?，F(xiàn)在的教育界對于個性教育理論和實踐的認識還不夠充分，部分人認為個性是種積極的品質，而另一部分人認為其是消極的東西；有專家呼吁大力推進個性教育發(fā)展，也有學者提出個性教育會對愛國教育和集體教育產生不良影響。這些言論都有失水準，對個性教育理論和實踐帶來了問題。文章討論了個性教育如何在高校進行與個性教育對高校學生教育管理帶來的挑戰(zhàn)。

一、個性教育的實質和內涵

1.個性教育的實質。

個性教育是素質教育的一個重要核心。個性教育要求在教育過程中注意學生的個性差異，了解高校學生的興趣、愛好及特長等個性，不是傳統(tǒng)應試教育的同步化一。個性教育要求從兩個方面對學生進行教育，一是對學生個性的認知，包括對學生個性的了解和尊重；另一方面是對學生的個性的鍛煉與指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，且在指導學生在享有自主權利的同時，主動承擔社會責任和義務。個性教育的特點可以總結為五點：一是認識、了解高校學生的個體差異，因材施教；二是激發(fā)學生在教育所中占主體地位的主動參與性，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性；三是培養(yǎng)學生思維的多樣化與靈動化；四是尊重高校學生的觀念價值的多樣化與選擇的多元化；五是個性教育方式和形式的多樣化、區(qū)別化和現(xiàn)代化[1]。

2.個性教育的內涵。

個性教育與素質教育是統(tǒng)一的，是一種具有時代特色的教育思想[2]。它的特點可以分為三個方面。其一，個性教育主張尊重個體差異，尊重人的個性。當然，尊重人的個性并不代表遷就、放縱人的消極心態(tài)，而是在平等、關愛的基礎上，重視每一個高校學生的個性。這要求教師對學生的差異持尊重心態(tài)，是教師師德的體現(xiàn)，也是教師優(yōu)良品質的體現(xiàn)。其二，強調發(fā)現(xiàn)，挖掘高校學生的個性潛能和特長，與平均主義教育相反，實現(xiàn)智育上的“合格加特長”的理論。個性教育對高校學生的個性進行教育，幫助學生在自己的道路上，找到適合他個人才能和個人特長的前進方向，幫助每一個高校學生發(fā)現(xiàn)和找到屬于他隱藏的潛能，讓其發(fā)現(xiàn)人生的道路。個性教育不會像應試教育一樣讓高校學生成為沒有個性的人，它能讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，尊重學生的個性發(fā)展。其三，個性教育主張教師以自身的優(yōu)秀品質在日常教學中，對學生的道德、行為方面潛移默化的影響學生。給予學生一定的自由思考時間，鍛煉高校學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思想。

二、個性教育對高校學生教育管理造成的影響

1.對傳統(tǒng)教學理念的沖擊。

我國的教學歷史源遠流長，不同時期的教學理念流傳至今。在現(xiàn)在，我們在一些地方的教學理念上都能尋到傳統(tǒng)教學

學校在進行個性教育的時候，要承認學生的蹤跡。然而，在改革開放以來，各種文明進入中國對現(xiàn)在高校學生的世界觀、價值觀和人生觀造成了影響，高校長期推行的單一、同步的教育信念、道德標準被動搖。取而代之的是一些多樣化、現(xiàn)實的人生觀和價值觀。

的差異性，尊重學生的個性，增強對學生個性的指導和引導學生個性的發(fā)展。每個學生都有自己不同興趣愛好，特長品質和行為方式，有各自不同的個人理念、人生觀、價值觀和世界觀。這些因素構成了學生的個體差異。推進個性教育就是尊重學生的個體差異。個體教育應該幫助學生樹立正確的自我意識，包括認識自己的個性特點、性格品質、現(xiàn)實需求、夢想追求、優(yōu)勢與缺點，以此進行個性教育，指點學生針對自己的優(yōu)缺點選擇人生的道路和奮斗方向[4]。

2.注重理論與實踐的結合。

教育教學主要的工作之一是向學生傳教知識，但這不是教育教學唯一目標，培養(yǎng)學生的能力是教育的另一重要工作。如果在教學過程中只注重象學生傳授課本知識，而忽略了學生能力的養(yǎng)成，等到了后期的學習，對進一步了解、領悟新知識產生影響，預防出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。能力是能使人完成某種工作所需要的心理特性之一，能夠保證工作順利開展。能力和知識是兩個不同理念。學生靠生硬的記住知識點也能獲得較好的分數(shù)，但并不能認為他的學習能力強。我們要在教學管理中認識到，知識的掌握是在擁有一定的學習能力上進行的，能力制約著對知識的理解速度和掌握程度；而能力是在學習過程中形成和成長的。正因為能力和知識之間的聯(lián)系，我們在培養(yǎng)學生的知識的同時，進行能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性教育。

3.優(yōu)化教育環(huán)境，加強學生德育教學。

學校應該提高教學師資水平，改善教學環(huán)境，保障教學質量和學生管理，形成具有個性教育特色的辦學觀念，優(yōu)化育人環(huán)境。學生教育管理是學校管理系統(tǒng)的一部分，要充分發(fā)揮學校管理的整體性和協(xié)作性，樹立優(yōu)秀校風。加強對高校學生的德育教學，培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生的德育與市場經濟體制發(fā)展相符合[5]。在引導學生個性成長、實現(xiàn)自我目標的同時應該嚴于律己，勇于承擔社會責任與使命，學會尊重他人的看法，順應社會要求，與周圍環(huán)境和諧相處.

文章探討個性教育的實質和內涵，個性教育在高校教育管理造成的影響，和問題產生的原因，以及相關的應對方法。個性教育與傳統(tǒng)教育不同的是，它將培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造性思維作為首要目標。個性教育在我國高校開展是為了適應個人、社會及社會可持續(xù)發(fā)展的需要。對個性教育在高校學生教育管理方面也要不斷進行實踐、創(chuàng)新。

[1]（美）阿爾文·托夫勒.未來的沖擊[J].孟廣均，等譯.北京：新華出版社，2010.

[2]（日）香山健一.為了自由的教育改革——從劃一主義到多樣化的選擇[J].劉曉民，譯.北京：高等教育出版社，2011.

[3]（美）弗洛姆.健全的社會[J].孫愷祥，譯.貴陽：貴州人民出版社，2010.

2.對教育培養(yǎng)觀念的挑戰(zhàn)。

過去的高校教育主張培養(yǎng)“社會”需求的人才，甚至學生在應試教育的培養(yǎng)下而變得思維的僵化，不能滿足經濟發(fā)展的需求，也忽視了人才市場的供求要求，沒有注重學生個性的需求、興趣、特長的選擇，只是一味強調“社會”需求。而個性教育旨在培養(yǎng)學生個性發(fā)展，讓學生自由健康的成長，個性教育的目的之一就是讓學生能適應社會環(huán)境。

3.對教育方式的挑戰(zhàn)。

我國高校教育的方式比較簡單化、書面化、靜態(tài)化、理論化，忽略了學生在教學所占主體的主觀能動性?，F(xiàn)在的教育方式多是簡單的命令與要求，讓學生被迫接受，忽略了學生的個性心理和心理健康，教育方式單一，缺乏直觀性，對主觀教學手段開發(fā)、創(chuàng)新較少，脫離實際，教育形式單調，教學與實踐脫離，師生缺乏溝通，教學過程中的討論氛圍較弱，學生只能被迫接受教學，這些教育方式對個性教育在高校中的推行造成了影響，難以實現(xiàn)現(xiàn)代素質化教育。

三、高校學生管理教育出現(xiàn)問題的原因分析

1.高校學生的自我意識過強。

改革開放后，社會經濟的高速發(fā)展，帶動了思想觀念變化的熱潮，各種不同國家的文化觀念涌入中國，人們開始重新正視自我意識，尋找過去被傳統(tǒng)理念束縛的價值觀，審視自己合理的需求主觀意識增強。但在同時，個人主義的自我意識也在逐漸膨脹，以個人為中心，忽略了社會責任感[3]。

2.社會不良風氣的影響。

受現(xiàn)在不良社會風氣的影響，高校學生中存在互相攀比消費、享受等現(xiàn)象，部分學生貪圖享受玩樂，忽略學生學習的主職工作，部分學生情緒激動，與人不善。還有部分學生走后門、拉關系，以某自己的私立。從側面反映了社會不良風氣對高校學生的消極影響。

3.競爭意識的影響。

高校學生在學習過程中承擔著巨大的專業(yè)學習壓力與升學壓力。受人口影響，我國的高校學生數(shù)量較大，競爭的影響存在高校學生的日常學習中，讓高校學生充滿危機感和壓迫感，且被動加入到升學的激烈競爭中。在面對艱巨的學習工作時，難免情緒煩躁，行為失控，增加了高校學生教育管理的難度。

四、高校學生教育管理應對方法

1.尊重學生的個體差異。