姜娜河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

如何培養(yǎng)小學生的作文能力

姜娜
河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

上作文課時，許多老師都倍感煩惱。因為現(xiàn)在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是“老鼠見了貓”，還有不少學生對作文“敬而遠之”。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效培養(yǎng)學生的作文能力呢？下面談談我對作文教學的幾點看法：

一、興趣是最好的老師

語課程標準指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！笨梢娬n程標準強調(diào)的是對學生作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)。

（1）在生活實踐中激發(fā)寫作興趣。社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。學生觀察得越細，對被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得越透徹，寫起來也就越有興趣。

（2）積累語言文字孕育寫作興趣。豐富的語言積累是寫好作文的基礎，這就要引導學生遨游書海，汲取豐富生動的語言，把優(yōu)美詞句，語段摘錄下來，盡可能背下來。教師可以開展各項活動，持續(xù)鞏固學生的興趣，如課前三分鐘，讓學生輪流背誦好句好段，每周一評比，長此積累，學生在習作時想用某些佳句好段，便得心應手了。

二、注重個性差異，提倡多層次的要求

由于學生個性差異的存在，知識結(jié)構(gòu)的不同，在指導寫作時，我努力做好以下兩點：

1.命題適度放開。

在平時的訓練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己的個性，選擇所喜歡的來寫。如我向?qū)W生提供了這樣一段寫作材料：“一陣大風刮來了，把地上的小塑料袋刮起來了。小塑料袋飛呀，飛呀……”我引導學生擬定了以下幾個題目：（1）白色的污染（2）你為什么還用我（3）假如（4）一次小隊活動（5）塑料袋的訴說（6）我的家在哪兒……，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。

2.訓練疏密有致。

“題海戰(zhàn)術(shù)”或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據(jù)學生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。對于優(yōu)秀的學生，我適當加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優(yōu)秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優(yōu)秀習作。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效果。

三、注重交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種“觀察日記”……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。我還鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。

四、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

1.注重作文評語的多樣化。

在評改時，對進步特別顯著的學生，我采用了鼓勵性的評語。如，“這次作文你進步真大，真了不起?！薄澳軐懗鲞@樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的?！边@些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

2.實現(xiàn)講評方式的多樣化。

根據(jù)學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評等，通過“評——改——評”的循環(huán)，讓學生真正評有所得。

只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，并且關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作水平。