肖姣娣

摘 要：文章在闡明“三師型”教師內(nèi)涵與地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設(shè)“三師型”教師隊伍的重要意義，提出了建設(shè)“三師型”教師隊伍的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：“三師型”教師；教師隊伍建設(shè)；地方高職農(nóng)林類專業(yè)

所謂“三師型”教師，是指既能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又能較好地指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐，同時還能幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃或職業(yè)設(shè)計的教師[1]。亦即具有高校教師資格證+職業(yè)技術(shù)資格證+職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)資格證“三證一體”的教師[2] 。

一、地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設(shè)“三師型”教師隊伍的重要意義

（一）是培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)迫切需要的新型實用型人才的根

本保障。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，人才是關(guān)鍵。地方高職農(nóng)林類專業(yè)，承擔(dān)著為區(qū)域新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的新型實用型人才的神圣使命，而要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)使命，必須依靠建設(shè)一支，高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊來不斷推進(jìn)。 “三師型”教師憑借其扎實的專業(yè)理論知識與豐富的實踐教學(xué)能力及實際工作經(jīng)驗，能夠使課堂教學(xué)更加緊密對接生產(chǎn)一線，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性、實踐性與靈活性，讓學(xué)生更能夠?qū)W以致用，學(xué)有所成。

（二）是提升農(nóng)林類專業(yè)吸引力與競爭力的最佳選擇。近年來，農(nóng)林業(yè)專業(yè)一直處于招生的弱勢專業(yè)，部分學(xué)生甚至對就讀農(nóng)林類專業(yè)存在抵觸心理或就業(yè)職業(yè)偏見，使農(nóng)林業(yè)專業(yè)缺乏吸引力，通過“三師型”教師隊伍的建設(shè)，讓教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時，可以幫助學(xué)生分析農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展前景與國家相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，疏導(dǎo)好學(xué)生就業(yè)心態(tài)，做好相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃，并提供后續(xù)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)，這對于消除職業(yè)歧視，讓學(xué)生樹立立志扎根農(nóng)村、服務(wù)三農(nóng)的良好愿望是非常重要的。

（三）是改善新時期高職農(nóng)林類專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的必然

要求。隨著新時期社會對高職類專業(yè)人才需求情況的不斷變化，對高職院校農(nóng)林類專業(yè)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與崗位職責(zé)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，除了傳統(tǒng)的教書育人外，一方面要求教師必須密切關(guān)注國家方針政策，關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位群典型工作任務(wù)與專業(yè)人才需求情況變化，以便能夠根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；另一方面，要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，密切關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)擇業(yè)觀與職業(yè)理想，給予學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)方面正確指導(dǎo)和幫助，使其盡快適應(yīng)社會、融入社會的同時獲得較好發(fā)展。

二、地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設(shè)“三師型”教師隊伍的基本策略

（一）認(rèn)清形勢，抓住機(jī)遇，提高認(rèn)識?，F(xiàn)今，新農(nóng)村建設(shè)為高職農(nóng)林類專業(yè)的發(fā)展提供了良好的時代機(jī)遇，但也面臨著招生難度大、就業(yè)質(zhì)量不高的雙重困擾。要解決好目前的困難，需要各院校、各專業(yè)認(rèn)清形勢、抓住機(jī)遇，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高職農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展的生命線，而教師素質(zhì)與水平是影響人才培養(yǎng)工作的核心要素。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師自身必須從思想上達(dá)成共識，高度認(rèn)識“三師型”教師隊伍建設(shè)對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)工作的重要意義與必要性，把建設(shè)“三師型”教師隊伍作為長期的戰(zhàn)略任務(wù)來抓，制訂切實可行的“三師型”教師隊伍建設(shè)近期目標(biāo)和中長期規(guī)劃，以努力打造一支專業(yè)理論功底深厚、專業(yè)技能嫻熟且能為學(xué)生扎根農(nóng)林行業(yè)提供職業(yè)指引與后續(xù)服務(wù)的優(yōu)秀“三師型”教師隊伍。

（二）構(gòu)建多樣化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺，強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)。地方高職農(nóng)林類專業(yè)主要以培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型實用型人才為目標(biāo)，這就要求教學(xué)中必須突出學(xué)生技能技術(shù)的實際應(yīng)用性，因此，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)必須圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行，一方面，要經(jīng)常選派教師深入農(nóng)林行業(yè)企業(yè)開展調(diào)查研究，及時把握市場動態(tài)，不斷更新、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學(xué)計劃；另一方面，要鼓勵教師多進(jìn)行掛職鍛煉，可利用寒暑假和節(jié)假日直接參與到農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線中去，通過直接參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)革新與技術(shù)改造，以切實提高實踐工作經(jīng)驗。

（三）聘請行業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師或客座教授，建立穩(wěn)定的兼職教師庫。就現(xiàn)階段而言，積極推行“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，聘請生產(chǎn)一線的行業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師或客座教授，充實到教師隊伍中來不失為一種良策，這樣既能彌補(bǔ)專業(yè)師資不足的問題，還能把農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等帶進(jìn)來。而要達(dá)到這一效果，各學(xué)校或?qū)I(yè)必須加強(qiáng)制度建設(shè)，建立嚴(yán)格的聘任制，要求所聘兼職教師或客座教授除承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的理論教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)外必須參與到專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作的全過程中來。

（四）推進(jìn)校企（或校村）一體化合作辦學(xué)力度與深度，切實提高教師實踐經(jīng)驗和水平。走校企（或校村）一體化合作辦學(xué)之路，是我國高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是“三師型”教師隊伍建設(shè)的重要路徑之一。從當(dāng)前高職校企合作實際來看，企業(yè)（或村鎮(zhèn)）參與高職教育的動力不足，積極性不高，合作尚停留于合作協(xié)議等文件表面，缺乏一體化辦學(xué)的實際行動。對于高職農(nóng)林業(yè)專業(yè)而言，當(dāng)務(wù)之急就是要創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，切實推進(jìn)校企（或校村）一體化合作辦學(xué)的力度與深度，鼓勵教師結(jié)合企業(yè)（或村鎮(zhèn)）實際需求開展課題研究，鼓勵教師把“項目”進(jìn)入企業(yè)（或村鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，走出一條專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的發(fā)展道路，從而真正成為高素質(zhì)的“三師型”的教師隊伍。

（五）引入競爭與激勵機(jī)制，逐步推行“三證上崗”制度。目前，大部分高職院校對學(xué)生的職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)工作是由學(xué)工處來完成的，這種脫離學(xué)生專業(yè)背景的大眾化指導(dǎo)模式明顯缺乏針對性與個性化特征，而建設(shè)“三師型”的教師隊伍就是要實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)于一體，通過把學(xué)生的職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)貫穿于三年的高職專業(yè)教育中，讓教師在常規(guī)教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生個性、愛好、特長等有針對性地進(jìn)行職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生也能夠結(jié)合專業(yè)提前進(jìn)行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)預(yù)體驗，以更好的找準(zhǔn)自身的發(fā)展優(yōu)勢與潛力。當(dāng)然，職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)的責(zé)任交由專業(yè)教師，無疑是給教師們增加壓力與負(fù)擔(dān)，這就需要高職院校引入行之有效的競爭激勵機(jī)制，把“三師型”素質(zhì)培養(yǎng)作為教師資格認(rèn)定、職稱職務(wù)聘任與晉升、福利獎金待遇等掛鉤，把高校教師資格證、職業(yè)技術(shù)資格證、職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)資格證“三證“擺在同樣重要的位置，逐步推行“三證上崗”制度，以激勵與鞭策教師不斷提升自身綜合素質(zhì)與能力。

結(jié)語：地方高職農(nóng)林類專業(yè)承擔(dān)著為區(qū)域新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)新型實用型人才的神圣使命，而教師在實現(xiàn)其人才培養(yǎng)使命方面發(fā)揮著的關(guān)鍵性作用。建設(shè)“三師型”的教師隊伍，將有利于推進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于提高專業(yè)吸引力與競爭力，也有利于改善教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)與水平。而“三師型”教師隊伍的建設(shè)需要學(xué)校、政府、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方參與，密切配合。只有這樣，高職院校的專業(yè)發(fā)展才能更經(jīng)得起時間的考驗、經(jīng)得起社會的篩選，才能在激烈的市場競爭中處于不敗之列。

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