史福軍

【摘要】閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會在課文中找到質(zhì)疑點，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生把書讀活，把問題想透，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是很有幫助的。讓我們在語文教學(xué)實踐中多創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生始終能有發(fā)現(xiàn)問題的好奇心，能在語文學(xué)習(xí)之旅中流連忘返，樂不思蜀，從而豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；課題；關(guān)鍵語句

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。語文閱讀課堂上對話有兩種：一是學(xué)生與文本的對話；一是學(xué)生與教師的對話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對待文本不是采取“仰視”的角度，也不是采取“俯視”的角度，而是一種“我”與“你”之間平等對話和問答的關(guān)系。文本是語言，自身說話；學(xué)生有自身生活經(jīng)驗、閱讀積累。在對話中，對話雙方并不是各自陳述自己的觀點和見解，也不是相互征服，而是相互影響。文本不斷地向?qū)W生提出一個又一個問題，學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗、閱讀積累回答、消化這些問題，最終達到認同和共識。在這個過程中，難免有雙方異向的問題產(chǎn)生，這就引發(fā)了“質(zhì)疑”。因此，這種“疑”不是胡思亂想、隨心所欲，而是疑而有據(jù)，疑而有理，疑而有獲，是深鉆細讀、獨立思考的結(jié)果，學(xué)生與文本的對話是一種精神的相遇。有了“質(zhì)疑”，就有了教師和學(xué)生間的相互導(dǎo)疑、釋疑，產(chǎn)生師生“對話”。質(zhì)疑式教學(xué)則是教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律而引導(dǎo)學(xué)生不斷探究的教學(xué)，教師引導(dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)生的自主質(zhì)疑及師生對問題的共同探析、解決，形成了閱讀教學(xué)追求的境界。

那么，我們在課堂上怎樣進行質(zhì)疑教學(xué)呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在課題處質(zhì)疑

課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，既有利于對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時，學(xué)生通過初步閱讀課文、復(fù)述課文后，明確了課文寫的是“我”童年時一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理，我引導(dǎo)學(xué)生思考課文為什么不用《難忘的教訓(xùn)》為題目，而用《走一步，再走一步》作課題呢？如果是你寫這篇文章，你打算用什么作課題呢？這個問題從課題入手，抓住了課文的重點，有利于文章主旨的探究，在以后學(xué)習(xí)《生命、生命》一文時，學(xué)生也就能抓住課題的特點，獨立提出以《生命、生命》為題是否重復(fù)啰嗦，換成《生命》行嗎？充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為更好地理解課文作鋪墊。

二、在貌似矛盾處質(zhì)疑

課文中貌似矛盾的地方，往往是經(jīng)過了作者的深思熟慮，正是能體現(xiàn)作者的匠心獨具的地方。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這樣的地方進行質(zhì)疑探究。如在教學(xué)《生命、生命》一文時，我就課文中香瓜子在墻角磚縫中長出小苗這個事例，抓住了課文中的一句話“它僅僅活了幾天，但是那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，在這個貌似矛盾的句子處設(shè)疑：小瓜苗僅僅活了幾天，怎能說它具有“擎天撼地”的生命力呢？有了老師的示范，在后來《理想》一文教學(xué)中，學(xué)生就會提出“為什么理想是一種獲得，理想又是一種犧牲呢？”又如《行道樹》中，學(xué)生提出了課文前面曾寫：“是的，我們的命運被安排定了”，為什么后面又說“這種命運事實上是我們自己選擇的”？學(xué)生還提出“我們是一列憂愁而又快樂的樹”中，這“快樂”“憂愁”為什么可以同時修飾行道樹呢？這些思維交鋒問題的提出，一方面大大提高了學(xué)生探究能力和口頭表達能力，同時又為學(xué)生深入理解文意提供了幫助。

三、在關(guān)鍵語句上質(zhì)疑

關(guān)鍵的語句對表現(xiàn)中心、突出中心起到了重要作用，如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在這些地方質(zhì)疑，無疑會加深學(xué)生對課文中心的理解。還舉《行道樹》為例，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的中心哲理句：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”針對這一句，我巧妙設(shè)計問題：1.為什么說是一種神圣的事業(yè)？2.痛苦表現(xiàn)在哪里？3.為什么惟有這種痛苦能把深沉給予我們。4.聯(lián)系生活體驗，你能舉其他例子來說明這句話的意思嗎？學(xué)了這篇文章后，學(xué)生再閱讀《第一次真好》這篇文章時，也會抓住文章結(jié)尾處的議論部分，提出這樣的問題：“為什么說生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！薄霸改阏渲氐谝淮巍笔鞘裁匆馑寄?？由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們學(xué)會理解句子中所蘊含的深刻含義。

四、在結(jié)論處質(zhì)疑

講讀課文后，留一定時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，讓學(xué)生從“標準答案”“正確結(jié)果”的定勢化的思維模式中掙脫出來，追求答案、結(jié)論的多維性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能多角度感受文章的內(nèi)涵。如關(guān)于《我的叔叔于勒》一文主題的思考，我引導(dǎo)學(xué)生在明白文章除了表現(xiàn)出資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系外，還可質(zhì)疑提出這樣的問題：1.文中的事情僅僅會在資本主義社會發(fā)生嗎？2.如果菲利普全家非常富有，他還會像文中那樣對待親弟弟嗎？讓學(xué)生明白，作品其實還體現(xiàn)了資本主義社會中小人物的困境和悲哀，寫出了作者對純真人性回歸的渴望；又如分析《愚公移山》后，對于作品“愚公不愚，智叟不智”的觀點，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：太行、王屋兩山那么高、那么大，如果沒有天神幫助，能搬走山嗎？如果你是愚公，你會帶著全家去搬山嗎？讓學(xué)生明白，盡管作品頌揚了愚公不怕困難、堅持不懈的精神，但是我們學(xué)習(xí)“愚公”精神還應(yīng)切合實際，否則很可能犯追求不切實際、好高騖遠的錯誤。

總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會在課文中找到質(zhì)疑點，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生把書讀活，把問題想透，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是很有幫助的。一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起多次追求成功的欲念。讓我們在語文教學(xué)實踐中多創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生始終能有發(fā)現(xiàn)問題的好奇心，能在語文學(xué)習(xí)之旅中流連忘返，樂不思蜀，從而豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。

（編輯：龍賢東）