宋維雅

【摘要】采用主動式、探究式學習的方法來督促、引導、幫助學生學好文章，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，最終提升他們的語文素養(yǎng)，從而使他們受益終生。

【關鍵詞】閱讀教學；主動探究式學習；效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

依據語文學科的基礎學科性及工具性等特點，又依據初中語文教學課程標準以及中考的考試說明，對初中學生的閱讀教學，主要采用主動式、探究式學習的方法來督促、引導、幫助學生學好文章，以提高他們的文學鑒賞能力，培養(yǎng)他們善于質疑的學習習慣，給學生提供一個合作探究的學習平臺，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣，最終提升他們的語文素養(yǎng)，從而使他們受益終生。

基于上述原因，力求達到上述目標，對引導初中學生的閱讀教學，我進行了初步探討，從內容上將其分為兩大部分，也就是從不同內容入手，采用不同的方法引導學生學習。

1.基礎知識：包括文學常識、生字、生詞、成語等，堅持讓學生自學的原則，一定要學生親自動手，整理積累，由于學生語文基礎參差不齊，一般要求學生在課前預習，上課時爭取用不同方式檢查，并要有適當的獎罰措施，以督促學生養(yǎng)成堅持不懈的預習習慣，主動學習這部分知識的習慣。真正做到：學生自己能做好的事情，教師不要包辦，學生課下能做的事情，不要占用課上的時間，讓僅有45分鐘的課堂實現真正的高效。

2.課文閱讀：不是特殊情況，家庭作業(yè)就是預習新課，除了解決上述基礎知識外，要求學生必須做到邊讀邊批注，最起碼標明不理解之處，也就是對課文提出質疑，能力強一些的學生，要求提出問題，或標出文章出色、不足之處，并寫出讓人信服的理由。這樣，學生先來自學，課堂只是一個答疑、擴展、提高和深化的平臺。

注意，以上的預習工作只可以翻閱字典類工具書，杜絕參閱教輔材料，其目的是讓學生實現真正的初步閱讀，因為學生預習時如果參閱教輔材料，閱讀思維就容易被束縛，課堂上的二次閱讀、三次閱讀等多次閱讀就很難突破，閱讀教學的百家齊放、百家爭鳴就往往會成為一句空話。閱讀教學的意義也就大打折扣。

課堂上將分四部分完成對學生的訓練。

1.檢測預習，為課堂教學掃除基本障礙，保證每個學生在上課時思路順暢，以達到更佳的閱讀效果。為此采用各種方式檢測預習，因為現代中學生在夸獎中長大，都有一種不服輸的勁頭，因此以競賽方式檢測預習效果最好，包括個人競賽、小組競賽、男女生對抗賽等，我常把這一過程叫做課堂預熱過程，盡管只有三五分鐘，但會很快把學生拉入競技狀態(tài)。

2.提出問題，要求每個學生在學習課文時都試著提出問題，剛開始時問題提的可能會很幼稚或偏離課堂教學目標，但時間久了，我們就會發(fā)現學生提出的問題越來越有針對性，越來越深刻，所以我們盡管放心大膽的讓學生去發(fā)現問題。因為我們都知道：發(fā)現問題比解決問題往往更重要。

教師在頭腦中迅速分條縷析整理，圍繞教學重點進行歸類，但是這些問題，教師不能代為解答，應先交給其他同學來討論解答，或大家討論解答，教師再酌情補充小結即可。這時教師的引導啟發(fā)非常重要。

3.學生發(fā)表對文章的看法，這期間要求其他同學挑重點記錄，以備自己最后對文章做出總結時使用。在學生發(fā)表觀點時，教師可引導，可傾聽，但不要輕易下結論，應多表揚少批評，多從方法上指導，少在觀點上下定論。以免打消學生閱讀參與的積極性，或限制了學生的思維。

4.學生對課文做出總結或對本節(jié)課總結，對課文做出總結是對課文的寫作特色做出總結，對本節(jié)課做出總結就是談學習收獲，包括寫作技巧、學習方法、人生啟示等等。

這樣，每節(jié)閱讀課的問題由學生發(fā)現，知識由學生自己學習，能力由自己培養(yǎng)，充分體現了自主、發(fā)現的學習原則。為了能讓學生更好地完成每節(jié)閱讀課的教學任務，把學生分成幾個學習小組，6—8人一組，每節(jié)課都由小組長提前檢查指導預習批注等任務，組長在監(jiān)督組員的同時，也負責組織組員共同研究課文中疑難問題，小組長實行輪換制，讓每個同學都有機會為大家服務，同時又鍛煉了自己，每個小組成員也監(jiān)督組長的工作和學習任務的完成情況，并及時向老師反映，確保自主探究學習保質保量。

除上述四個步驟之外，還根據不同課文的不同特點安排了第五步—專門能力訓練。比如，想象力訓練（《假如給我三天光明》）、造句訓練（《春》中進行的明喻造句、暗喻造句、借喻造句等練習、《提醒幸?！分羞€有排比造句練習。而《荷塘月色》中有情境造句練習等等、概括能力練習（如學習《馬》這一課，訓練學生抓關鍵詞句，迅速概括段意文意的能力）、古詩情境聯想（《歸園田居》一課中要求學生依據不同語句聯想相應的古詩文語句說出原句并適當對二者意境進行解說，這樣既幫助學生記憶了曾經學過的古詩文，又能督促學生深入學習和識記更多的古詩詞名句，也能增強學生古詩詞的學習興趣。）

另外，還根據不同需要和學生不同的生理、心理狀態(tài)對課堂形式進行適當的改革，如對知識點特別多的課文采用“擂臺對抗賽”的形式，而對于口語色彩比較濃的課文則采用了“記者問答”的形式，還有為了激發(fā)學生的參與意識則采用了“師生角色互換”式的上課方式，等等，這里就不一一細說了。

教無定法，學無定法。教是為了不教，學是最好能終身受益。這就要求我們教師不要墨守成規(guī)，要教給學生時刻尋找適合自己的生存之道、學習之法。一定要讓學生知道任何方法都是為我們能夠更好地掌握知識，更好地運用知識服務的，如果不需刻意去尋找方法也能學好用好知識，那便也是更好的方法了。所以，只要學生能不斷地充實自己，適應社會，為時代的前進推波助瀾，成為新時代的主動學習者、合作學習者、研究學習者，就是最好的方法。

（編輯：龍賢東）