孫學雁　李延斌　鄭鵬

摘 要：針對機械制造專業(yè)學生在畢業(yè)設計中存在的對項目研究的總體過程不了解，缺乏完整的工程概念，缺乏創(chuàng)新意識及教學資源緊缺等問題，提出了教學主體多元化、教學模式項目化、教學指導雙師化、教學評價動態(tài)化的畢業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的改革，取得了良好的效果，學生的工程意識和創(chuàng)新能力得到較大的提高。

關鍵詞：校企聯(lián)合 畢業(yè)設計 團隊設計項目 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0175-02

Abstract：According to problems exist in graduation design for students majoring in mechanical engineering，such as unfamiliar with the whole process of project research，lack of integrity of the engineering concept and awareness of innovation，shortage of teaching materials，a new graduation design models was proposed，that is teaching main body diversification，project teaching mode，The double qualified teaching guidance，dynamic teaching evaluation.The reform has achieved good effect and engineering awareness and innovation capability of students is greatly improved.

Key Words：Joint by school and enterprise；Graduation design；Group design project；Practice

為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設創(chuàng)新型國家和人才強國，教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。“卓越計劃”重點培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、戰(zhàn)略服務[1]。畢業(yè)設計是培養(yǎng)工科大學生工程素質的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生在校期間所學工程理論和知識的綜合運用能力和綜合專業(yè)素質等方面的檢驗，是評價學校及和教師教育教學質量的重要手段。因此，提高學校畢業(yè)設計教學質量具有重要意義。針對“卓越計劃”的要求，我校機械工程專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中還存在著學生不了解項目研究過程缺乏完整的工程概念和創(chuàng)新意識及教學資源相對短缺等問題，為此該文提出了“團隊項目式”校企聯(lián)合指導機械專業(yè)畢業(yè)設計模式，即教學主體多元化、教學指導雙師化、教學環(huán)境公司化、教學評價動態(tài)化教學改革并收到良好效果。

1 機械專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

相對卓越計劃的要求，機械專業(yè)學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在以下不足。

1.1 學生不了解項目研究的總體過程

機械專業(yè)培養(yǎng)學生們在以后的技術工作中或科學研究中，都要解決一些工程技術問題，而解決這些工程實際問題的過程，也就是項目研究的總體過程。是發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。但是，學生在這方面缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，在進行畢業(yè)設計過程中不知道如何下手，先做什么，后做什么，處于一種迷茫的狀態(tài)。

1.2 缺乏完整的工程概念，實踐能力得不到應有的提高

學生在畢業(yè)設計過程中，少有真正面向生產實際的機會，缺乏完整的工程概念。以為撰寫一份畢業(yè)設計說明書、畫幾張設計圖紙，就算完成設計工作了。而實際上，一個項目研究過程，包括收集資料、確定設計方案、總體結構設計、強度計算、詳細設計、實驗、加工制造、說明書的撰寫等多個環(huán)節(jié)，而且各個環(huán)節(jié)相互影響，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能保證工程設計質量，保證項目順利進行。

1.3 缺乏創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學過程中，教師由于缺少企業(yè)工作經歷，缺乏實際工程經驗，缺乏對學生新知識、新方法的傳授，學生則依據固定模式完成畢業(yè)設計工作，缺乏獨立思考、分析與解決問題的能力，對老師的依賴性比較強，缺乏創(chuàng)新的意識。

1.4 學校教學資源相對緊缺

由于高校擴大招生使學生人數的激增， 高校在畢業(yè)論文的教學過程中教學資源相對緊缺己成為比較嚴峻問題。包括硬件條件的短缺，如：實驗儀器、實驗設備、實驗場所等勉強滿足平時教學環(huán)節(jié)的需要，不能滿足畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的需求。師資力量緊缺，缺乏有企業(yè)工作經歷和工程實踐經驗的高素質畢業(yè)設計指導教師。教學經費不足， 學生在做畢業(yè)設計的過程中，需要大量查閱資料和收集數據，有時還需要進行調查、實驗等工作，這些都需要教學經費支持，而由于經濟、社會、體制等多方面原因，高校大都面臨著教學經費不足的困難[2]。

2 “團隊項目式”校企聯(lián)合指導機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革

團隊項目式”校企聯(lián)合指導機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革，具有教學主體多元化、教學模式項目化、教學指導雙師化、教學環(huán)境公司化、教學評價動態(tài)化等特點。

2.1 教學主體多元化

教學主體是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種因素，如：教師、學生、教學內容、教學手段等[3]。以項目式畢業(yè)設計需要結合生產實際，將學校、企業(yè)、科研院所有機結合在一起，形成合力，才能使高校教師、研究人員和企業(yè)工程師以及學生共同成為畢業(yè)設計這一教學實踐活動的主體，聘用企業(yè)中的有豐富工程經驗、熱心教育、工作負責的具有相應的職稱或專業(yè)技術職務的技術人員擔任廠方導師，使實踐教學主體從單一型向復合型轉變。

2.2 教學模式項目化

將企業(yè)已開發(fā)或在研的真實項目引入學校。教師指導團隊模擬企業(yè)項目開發(fā)的運作模式指導學生設計團隊進行“項目式”畢業(yè)設計。要求學生綜合運用本專業(yè)所學的理論和知識，解決科研項目或企業(yè)工程項目中的實際問題。企業(yè)項目的運作、設計過程主要包括計劃、方案設計、技術設計、技術文件編制四個階段。在畢業(yè)設計過程中可將上述過程劃分為：教師指導團隊提出設計任務書、項目設計團隊方案設計、學生技術設計、撰寫設計說明書四個階段。

2.3 教學指導雙師化

教師的水平直接影響學生的態(tài)度和畢業(yè)設計的效果。指導畢業(yè)設計的教師不僅要有扎實的理論知識，還要有較多的實踐知識，而且要有較強的解決實際工程問題的能力。而青年教師大多是畢業(yè)后直接從事教學工作的從校門到校門的“雙門型”教師，缺乏工程實踐經驗和企業(yè)工作經歷。為加速青年教師從“雙門型”向“雙師型”轉變，提出如下措施：（1）讓青年教師與中老年教師相結合一起帶畢業(yè)設計。（2）輪流派遣青年教師到合作企業(yè)去進修以學習企業(yè)工程知識和新技術、新方法，與企業(yè)教育資源結合，建立具有“雙師”結構畢業(yè)設計指導教師隊伍。

2.4 教學環(huán)境公司化

將企業(yè)的工作環(huán)境引入學校。學生在畢業(yè)設計過程中把自己定位成工程師，對學生日?？记谝M企業(yè)管理制度進行要求，讓學生有工作的感覺，實現學習等于工作的教學目標。指導教師“項目經理化”。引進項目管理體系監(jiān)控畢業(yè)設計全過程，通過“每日輔導→每周討論會→學院中期檢查→指導教師審查論文形式→預答辯→答辯”的教學工作流程，來提高學生畢業(yè)設計的質量。學生的畢業(yè)設計中的設計、做實驗、編程序等過程在企業(yè)中完成，文獻的查閱、論文的撰寫、畢業(yè)答辯等在校內完成，論文的選題及開題、中期檢查、成績的評定由學校聯(lián)合企業(yè)共同完成。畢業(yè)論文的題目由企業(yè)指導老師和共同校內指導老師確定，校內導師起到監(jiān)督作用，把握論文的方向、難度和進度。在畢業(yè)論文的每一環(huán)節(jié)，兩位導師都指導檢查學生畢業(yè)設計情況、解決設計過程中出現的問題。確保畢業(yè)論文按時完成。

2.5 教學評價動態(tài)化

校內外導師定期檢查畢業(yè)設計的進度及質量。建立一套動態(tài)評價制度，從學生的工作態(tài)度、進展情況，設計方可行性以及畢業(yè)設計的具有的特色、創(chuàng)新性等幾個方面進行動態(tài)綜合評價，使每一位學生都能夠重視畢業(yè)設計。充分參考校外導師意見給定學生畢業(yè)設計成績，邀請具有豐富工程經驗的企業(yè)導師參加畢業(yè)設計答辯工作。

3 “團隊項目式”校企聯(lián)合指導機械專業(yè)畢業(yè)設計實施效果

學生在參與企業(yè)工程項目設計實踐過程中得到了企業(yè)工作方式、方法上的訓練，在企業(yè)做畢業(yè)設計，學生能接觸各種工程實際問題，企業(yè)中技術人員在項目設計和實施方式和做法使學生開闊了眼界拓寬了思路，這些從生產實踐中總結經驗和方法是學校導師無法給予學生的實踐財富，通過對比畢業(yè)設計和現有工程的差異，強化學生獨立分析和解決問題的能力。學生以小組為單位進行方案設計、論證和辯論，使學生進行畢業(yè)設計時考慮的因素和環(huán)節(jié)更齊全和完善，也實現了項目團隊分工合作，提高學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計，加深了學校與企業(yè)的相互了解，既夯實了學生們所學的理論知識，又鍛煉了學生們的實踐能力。即解決了企業(yè)中遇到的某些技術問題，又提高了校內年輕教師的工程實踐能力，企業(yè)工程技術人員將企業(yè)的現代化經營理念、管理觀念和先進技術教給學生，使產、學、研有機結合，提高了學校教學水平。鞏固和發(fā)展了校企關系。

4 結論

通過對機械專業(yè)畢業(yè)設計進行教學主體多元化、教學模式項目化、教學指導雙師化、教學評價動態(tài)化的改革，取得了良好的效果，學生的畢業(yè)設計重量穩(wěn)步提高，學生的工程設計能力和創(chuàng)新能力極大加強。

參考文獻

[1] 王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高等教育，2011（6）：15-18.

[2] 王義康.校企聯(lián)合指導畢業(yè)論文初探[J].技術監(jiān)督教育學刊，2007（1）：31-35.

[3] 張學洪，曾鴻鵠，朱宗強.基于科研及工程項目的畢業(yè)設計模式[J].中國高校科技，2012（6）：35-36.