吳瓊

摘 要：這里非師范類年輕教師多、骨干教師流動性大、維穩(wěn)工作刻不容緩、新老教師交替出現(xiàn)斷層。這里生源復(fù)雜，留守兒童多，孤兒、單親學(xué)生多，漢、回兩族學(xué)生小沖突不斷。這里半文盲家庭居多、家庭教育觀念滯后。為了擺脫學(xué)校管理困境，學(xué)校在制度構(gòu)建上注重學(xué)校實際，力求創(chuàng)新，構(gòu)建教師培訓(xùn)、支教、每周導(dǎo)教制度，改善條件、解難幫扶制度，上“四課”制度，學(xué)情分析制度，定期家訪、心里咨詢制度，孤兒、單親救助制度，民族團結(jié)、聯(lián)誼制度。讓學(xué)校走出管理困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 困境 制度構(gòu)建

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0177-02

作為校長要管理好一所學(xué)校，健全各項規(guī)章制度，擬定工作職責(zé)，精細(xì)化管理分工，這是必不可少的。執(zhí)行過程中，既要堅持原則不動搖，又要不斷創(chuàng)新、充實新的制度。但如何讓學(xué)校各項制度、職責(zé)有效的、順利的落實好、貫徹好，這就需要構(gòu)建現(xiàn)代化教育管理思想，分析學(xué)校校情，做到有針對性的駕馭，古人云：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，學(xué)校管理工作也是如此。

1 學(xué)校管理工作的幾大困境

1.1 來自教師方面的

（1）我校共有教師52名，從年齡結(jié)構(gòu)上看較為合理，50歲以上教師4名，30～50歲教師22名，30歲以下的教師26名，老中青結(jié)合。學(xué)歷層次本科以上占到60%，大專生占到30%，中專生占到10%，其中師范類教師9名，只占20%，非師范類年輕教師占60%，有知識無教法現(xiàn)象比較突出。如何推行現(xiàn)代化教育理念，如何讓60%的非師范類年輕教師與學(xué)校教育接軌，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，這是學(xué)校教研一項重要工作。

（2）骨干教師流動性大，我校本地教師10名，臨鄉(xiāng)教師18名，距家200里之余的教師24名，他們均出生在條件較好的平泉、新城、屯子、臨涇等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從進校門的那天起，如何進入縣城或回家鄉(xiāng)工作是他們的心愿，這些教師工作剛夠三五年就逐年調(diào)離，而流動的這些教師絕大多數(shù)是我剛培養(yǎng)起來的骨干教師，或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，據(jù)統(tǒng)計，近10年內(nèi)，我校逐年調(diào)入縣城或前原的教師54名，隨后補充的教師又是剛?cè)胫v臺的、還缺乏教學(xué)經(jīng)驗的、還不能完全駕馭課堂的年輕教師，這里基本上成了縣城或前原學(xué)校的教師培訓(xùn)基地。

（3）維穩(wěn)工作，三岔地處寧西河、殷北河和浦東河的交匯處，屬于農(nóng)村后山地區(qū)，較為偏僻，條件不便。加之四周群山視野不開闊，教師郁悶，這里的教師均出現(xiàn)走出山區(qū)進入前原的夢想，如何留得住教師，如何讓他們熱愛這片神圣的土地，這是構(gòu)建制度的一大研究課題。

（4）新老教師交替出現(xiàn)斷層，中老年教師大多為師范類教師，除了有專業(yè)的知識，基礎(chǔ)雄厚外，他們課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，新課程理念理解透徹，駕馭課堂靈活自如。而年輕教師雖知識豐富，但在教學(xué)藝術(shù)上空白，新培養(yǎng)起來的骨干教師較少，新老交替出現(xiàn)斷層。

1.2 來自學(xué)生方面的

（1）生源復(fù)雜，我校目前有學(xué)生1002名，特殊的地理位置，決定了學(xué)生來源的復(fù)雜性，學(xué)校南臨廟渠店王村，馬渠唐原村；西臨寧夏彭陽縣小圓子鄉(xiāng)；北臨殷家城清泉村，環(huán)縣佛岔、楊家洼村。學(xué)校生源覆蓋了兩省、三縣、五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分學(xué)生，歷史、地理位置的原因，決定了這些學(xué)生地域差異大、習(xí)慣差異大、如何讓這些學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，需要針對性的構(gòu)建相應(yīng)制度。

（2）留守兒童多，我校屬于后山區(qū)，經(jīng)濟滯后，當(dāng)?shù)責(zé)o產(chǎn)業(yè)，家庭收入主要靠父母外出打工，這就形成了大批留守兒童出現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計：我校共有留守兒童415名，這些學(xué)生均由祖父、祖母或親戚在街道租房陪讀，學(xué)生普遍過于溺愛，他們生活習(xí)慣較差，周末或放學(xué)后，有的溜街串巷，有的三五成群出入網(wǎng)吧，學(xué)校一周教育，毀于一旦。

（3）孤兒、單親學(xué)生較多，據(jù)統(tǒng)計我校共有孤兒、單親學(xué)生38名，造成原因：有的父母離異孩子無人撫養(yǎng)，有的父母一方亡故，另一方改嫁造成孩子無人撫養(yǎng)，如何讓這些孩子享受與其他孩子一樣的物質(zhì)供給，平等教育，這是我們構(gòu)建制度的一個新課題。

（4）民族團結(jié)問題，三岔屬于回民分散聚居地，周邊有馬氏、脫氏、妥氏、糟氏等回民，學(xué)校有回民學(xué)生52名，回民學(xué)生宗教信仰與漢民學(xué)生各不相同，加之，回民學(xué)生性格屬于俠客行，小小年紀(jì)就拉幫結(jié)派、結(jié)兄道弟，學(xué)生中民族小沖突不斷，如何讓回漢兩族和睦相處，這需要我們構(gòu)建新型制度。

1.3 來自家庭方面的

（1）半文盲家庭居多，據(jù)統(tǒng)計我校1002名學(xué)生中，父母輩的半文盲占8%，但有40%的學(xué)生是由祖父母經(jīng)管，而祖父母輩的半文盲占到了60%。學(xué)校教育家庭荒的現(xiàn)象普遍存在，這給學(xué)校教育帶來了壓力。

（2）家庭教育觀念滯后，有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為送孩子上學(xué)，是為了讓其長身體，學(xué)知識、學(xué)技能是次要的，對教育漠不關(guān)心，造成這些學(xué)生，學(xué)習(xí)不積極進取，思想上松懈，難以管理。

2 構(gòu)建現(xiàn)代教育制度的思考

（1）針對非師范類教師比重大這一現(xiàn)狀，擬定相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，如：崗前培訓(xùn)制度、跟班學(xué)習(xí)制度，集體備課制度和定期公開課制度，我校根據(jù)教研實際情況，成立了語、數(shù)、英三名教研員，組織指導(dǎo)年輕教師開展教研工作，從教師備課、說課、上課進行全程指導(dǎo)，堅持每周上一節(jié)組長指導(dǎo)課，一節(jié)公開課。課后及時說課、評課，讓他們在學(xué)習(xí)中成長，在收獲中享受喜悅與我校教育教學(xué)工作接軌。

（2）針對骨干教師流動性大，難以維穩(wěn)這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新制度構(gòu)建，留住他們的心。通過爭取項目建設(shè)，保障教師有一個舒適的居住和辦公環(huán)境，目前，我校已建成教師周轉(zhuǎn)樓40套，改建現(xiàn)有辦公室15間，目前正建師生食堂1000 m2，讓教師感覺到三岔小學(xué)有他們的生存空間，這里就是他們的家。構(gòu)建經(jīng)常開展集體活動制度，結(jié)合路線教育，學(xué)校內(nèi)部定期開展比賽、比武活動，讓年輕教師感到集體的溫暖，如籃球友誼比賽活動、拔河比賽、優(yōu)質(zhì)課評選活動，讓每個教師根據(jù)自己的特長任選一項，積極參與，在活動中享受溫暖、榮譽、和諧，在成果中體現(xiàn)自身價值。積極開展下鄉(xiāng)支教活動，惠及我校教育?？h城學(xué)校教師下鄉(xiāng)支教活動是彌補我校師資不足，力量薄弱的途徑之一。學(xué)校積極爭取與縣城學(xué)校結(jié)對，開展支教工作。通過支教活動提升我校教師教育教學(xué)水平?？h城學(xué)校教師學(xué)習(xí)機會多，教研活動開展豐富，加之經(jīng)受過高等教育，素質(zhì)高、眼界寬，他們有能力去擔(dān)當(dāng)這個義務(wù)。他們來自不同的地方，經(jīng)歷過不同的人生，對這個豐富多彩的世界認(rèn)識比較全面和客觀。他們能夠更生動地引導(dǎo)我校師生去認(rèn)識這個世界，去開闊眼界增長知識。同時他們也可學(xué)到在教育教學(xué)中，自己需要解決問題的對策。有困難就有幫扶，有心聲就有回音的機動制度，面對年輕教師出入講臺，還不會做飯，學(xué)校辦起了教師灶，面對教師對學(xué)校工作中的建議，及時給予答復(fù)，并予以糾正、改進、落實。讓他們感受到三岔小學(xué)的事就是自己的事，我與學(xué)校共成長的主人翁思想。針對新老教師交替出現(xiàn)斷層，開展“上四課制度”，即高級教師上示范課、中級教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上比武課、剛上崗的教師上匯報課，邀請名流家長走進教室，一起觀摩、評教，組織教師收看新課改電視講座、學(xué)習(xí)新課改理念。要求教齡不足五年或剛畢業(yè)的教師每期聽課不得少于15節(jié)。

（3）針對生源復(fù)雜這一現(xiàn)狀，學(xué)校構(gòu)建學(xué)情分析制度，每學(xué)年開學(xué)初科任教師、班主任研究教育對象，研究他們的地域特點、生活習(xí)慣及個性差異，有針對性制定教育教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生在班集體中，感受感懷，得到呵護和尊重，同時學(xué)到知識、技能，讓其快樂成長。

（4）針對留守兒童多，家庭教學(xué)出現(xiàn)盲區(qū)這一現(xiàn)狀，學(xué)校構(gòu)建定期與不定期的家訪制度和學(xué)生心理健康咨詢制度，落實習(xí)近平的重要指示，即深入聯(lián)系群眾，讓教師走進學(xué)生家庭，面對面交流座談，與家長溝通思想，掌握學(xué)生在校及在家表現(xiàn)情況，相互了解學(xué)生思想動態(tài)，共同制度可行計劃，教育學(xué)生。針對個別學(xué)生心理不健康，學(xué)校由曹淑珍老師做好提前心理干預(yù)，跟蹤咨詢開導(dǎo)，讓其健康成長。

3 針對孤兒、單親學(xué)生較多這一現(xiàn)狀，學(xué)校構(gòu)建救助制度

（1）學(xué)校由副校長牽頭，班主任深入家庭，與家長交流意見，了解他們的困難，聯(lián)系縣殘聯(lián)團委，予以幫扶。

（2）學(xué)校建立救助制度為這些學(xué)生提供必須的學(xué)具，同時做好心理開導(dǎo)，讓其樹立自信，與其他孩子平等享受教育、物質(zhì)需求，茁長成長。

（3）針對民族差異這一現(xiàn)狀，構(gòu)建“民族團結(jié)”聯(lián)誼制度，唱響民族大團結(jié)歌曲，56個民族56多花，回漢兩族是一家，感化學(xué)生?；貪h學(xué)生聯(lián)誼活動通過舉辦慶祝元旦活動、六一文藝匯演活動，讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖。有意識的將回漢學(xué)生相互滲插對方，開展比賽活動，如：拔河比賽、球類比賽、象棋比賽等。讓他們感受到團結(jié)就是力量，和諧才能贏的道理，增進回漢兩族的友誼。

（4）針對來自家庭的負(fù)面影響，學(xué)校構(gòu)建定期家長會制度。通過家長會學(xué)習(xí)黨的教育方針、路線及政策，闡述學(xué)校的辦學(xué)思想和理念，分析當(dāng)前學(xué)校的現(xiàn)狀，交流學(xué)生在校表現(xiàn)情況，做到相互溝通，相互信任，讓家長支持教育、理解教育，共同辦好教育。

總之，通過分析學(xué)校校情，構(gòu)建現(xiàn)代化教育管理思想，有針對性制定相應(yīng)制度，做到有針對性的駕馭，解決了我校實際管理中的困難。取得了很好的效果，一年來，教師學(xué)風(fēng)、教風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，注重鉆研教材、研究學(xué)生，教育教學(xué)理念更新了，學(xué)生素質(zhì)得到提高。師生間、學(xué)生間建立了平等和諧的關(guān)系，使學(xué)校管理工作健康發(fā)展。

參考文獻

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