【摘 要】隨著高考對英語學(xué)科要求的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代高中英語個性化、交際化的學(xué)習(xí)需求。高中英語教學(xué)迫切要求教師使用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。本文分析了高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，探論了多元化英語教學(xué)的依據(jù)、特點，提出了多元化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；多元化；教學(xué)

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

自我國開展高中英語教學(xué)工作以來，先后在教學(xué)內(nèi)容、方法、課程評價等方面總結(jié)出一套適用于高中生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式，對高中普及英語起到了良好的作用。隨著全國高考對英語學(xué)科要求的不斷提升，傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求，在高中英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。

（一）教學(xué)對象更加復(fù)雜

當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高，缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念。課堂教學(xué)很可能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要時間，加之學(xué)生之間水平差距很大，給課堂教學(xué)帶來很大困難。高中生雖然有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語基礎(chǔ)，但是其語言表達(dá)習(xí)慣、思維定式、詞匯量都難以滿足日常交際的需要，自學(xué)能力相對較弱，對較深的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以掌握，經(jīng)過長時間努力成績得不到提高，容易形成英語學(xué)習(xí)的失敗感。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對貧乏

教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，這是高中英語教學(xué)的突出矛盾。一些英語佼佼者除了卷面分?jǐn)?shù)高，面對著外國人不會說、聽不懂，更不要說為大學(xué)深造打好基礎(chǔ)?？v觀各種高中英語教材，過分重視語法和詞匯學(xué)習(xí)，而忽視實際運用英語能力培養(yǎng)是各種教材普遍存在的問題。特別在當(dāng)前英語水平懸殊的情況下，對所有學(xué)生選用一致的教學(xué)內(nèi)容，而缺乏不同的針對性教學(xué)訓(xùn)練，使教學(xué)過程適應(yīng)面越來越窄，越來越難以適應(yīng)大部分高中學(xué)習(xí)英語的實際需求。

（三）教學(xué)方法甚為落后

一般來說教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法的選用，由于我國高中英語教學(xué)內(nèi)容貧乏，使得現(xiàn)行的教學(xué)手段趨向簡單化。具體表現(xiàn)為：語法教學(xué)上，習(xí)慣對長句和難句的分析上，對簡單句和基礎(chǔ)語法知識較為忽視。寫作教學(xué)上，傾向于對應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，但對提高學(xué)生的寫作能力用處不大。詞匯教學(xué)上，只講重點詞匯，缺乏必要的閱讀訓(xùn)練，使詞匯不能在具體語境中有效利用。學(xué)生在課堂上學(xué)不到必要的英語文化知識，也無法掌握必要的英語習(xí)語，無法適應(yīng)英語交際需要。

（四）教學(xué)評價手段單一

我國目前的高中英語評價方法仍沿用基礎(chǔ)教育評價的方法，考試的內(nèi)容圍繞知識點進(jìn)行考查，考試形式主要以筆試為主。這種教學(xué)評價體系嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生普遍不重視對實際英語交際和運用能力的提高，主要精力都用在了掌握知識點和背單詞上，學(xué)生的個性需求也得到不重視，同時人為地增加了高中生學(xué)習(xí)英語的障礙，助長了高中生學(xué)習(xí)英語唯分?jǐn)?shù)論的主觀意識，違背了有效教學(xué)的原則。

二、多元化高中英語教學(xué)的提出

在世界呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢下，高中英語教學(xué)工作也面臨著更加復(fù)雜多變的學(xué)生客體，每個學(xué)生的興趣、愛好、基礎(chǔ)都影響著教學(xué)工作的展開，以往單一的教學(xué)方法，已不能滿足現(xiàn)今高中英語教學(xué)工作的需要。教師只有發(fā)揮多元化的教學(xué)優(yōu)勢，綜合運用多種教學(xué)技術(shù)手段，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）多元化教學(xué)的概念

多元化作為術(shù)語出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代，直到20世紀(jì)50年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會多樣化的出現(xiàn)、信息技術(shù)的不斷成熟，以及越來越開放的社會環(huán)境，多元化逐漸成為廣為流傳的社會思潮。美國心理學(xué)家霍華德加德納1983年提出了多元智力理論，作為一種新興的事物，在本世紀(jì)初引起了普遍重視，多元化被廣泛引入到教育學(xué)領(lǐng)域。目前對多元化教學(xué)的概念較為廣泛的理解是：多元化教學(xué)是伴隨著我國實施素質(zhì)教育發(fā)展起來的，是在對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式反思的基礎(chǔ)上提出的，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用多種教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

（二）多元化教學(xué)的特點

多元化教學(xué)更加注重把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的過程，因此教學(xué)過程更加注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取必要的學(xué)科知識，并在學(xué)習(xí)過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。多元化教學(xué)還把教學(xué)看作一項綜合性的系統(tǒng)工程，要求教師通過多元化的教學(xué)工作，采用更為有效的手段幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維體系，教會學(xué)生如何有效思考問題，提出解決問題的策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維體系、知識體系、能力水平得到全面的提高。

三、多元化高中英語教學(xué)策略

多元化教學(xué)模式要求高中英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相適應(yīng)，問題的關(guān)鍵在于如何選用有效的教學(xué)策略開展多元化教學(xué)實踐活動，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不斷提高教學(xué)的效果，以達(dá)到事半功倍的目的。為此要構(gòu)建與多元化教學(xué)背景相適應(yīng)的課堂教學(xué)過程，使課堂教學(xué)真正做到充分尊重學(xué)生的主體地位，建立有效的師生互動教學(xué)環(huán)境，以取得更佳的教學(xué)效果。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

多元化的英語教學(xué)模式對教師提出了更高的教學(xué)能力要求，要求教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展以學(xué)生為主導(dǎo)的超常規(guī)、轉(zhuǎn)思路、換模式的英語教學(xué)工作。雖然多元化的教學(xué)模式給教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，但也開拓了教師創(chuàng)新的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，充分選用有效的教學(xué)手段，圍繞課堂內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)工作創(chuàng)新，創(chuàng)新備課內(nèi)容，分析學(xué)生特點，把握教學(xué)內(nèi)容，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。也要求教師活學(xué)活用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，切忌把多元化的英語教學(xué)由人灌變成電灌，并及時糾正教學(xué)思路，改善師生之間的關(guān)系，使教師的教學(xué)行為變成師生互動、良性循環(huán)的教學(xué)活動。

（二）重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是英語教學(xué)的主體，所有的教學(xué)方法、手段、技術(shù)都應(yīng)圍繞提高學(xué)生的英語能力與水平展開，同時更要尊重學(xué)生的年齡、心理、基礎(chǔ)知識等特點，使學(xué)生學(xué)會并具備自主學(xué)習(xí)的能力。這要求教師在課堂教學(xué)中改變以往的灌輸式訓(xùn)練教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂中選取有價值的信息，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，要在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生自主明確英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會選用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在眾多網(wǎng)絡(luò)媒體信息中選取有價值的信息，精心設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程中體現(xiàn)出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

（三）充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使高中英語教學(xué)擺脫了課堂教學(xué)空間狹小的限制，模擬情況訓(xùn)練、圖文并茂、三維動畫、單詞聯(lián)想記憶、語音交流等活動都可以課堂上完成。課堂變成了學(xué)生之間、師生之間的多重互動環(huán)境。教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以提煉出更加有用的信息傳遞給學(xué)生，并運用聲音、影像、環(huán)境、場景等有效手段加速和改進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度，例如當(dāng)前較為流行的高中英語學(xué)習(xí)軟件有VOA Special English、Bremie Write Rihgt、Babylon Pro 等。這些軟件能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)有效信息的快速集成，提高語言的理解能力與單詞記憶效率。特別是隨著高中英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立和完善，學(xué)生可以在網(wǎng)站中實現(xiàn)語言交流、情景模擬等活動，以達(dá)到高層次語言教學(xué)活動目的，并從根本上突破課堂教學(xué)的限制。

（四）采用靈活的教學(xué)方法

每一種教學(xué)方法都適應(yīng)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師只有靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法取長補短、靈活運用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，對于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的理解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的描述與總結(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò)與邏輯思維過程，使學(xué)生的思維方向符合并順應(yīng)知識的思維過程。例如，教師可采取頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題。Do you like science fiction？ Do you know Isaac Asimov？ Have you read his well-known works，such as the Foundation Trilogy？ Lets enter the world of this master.（內(nèi)容選自人教版選修七，Unit2 Robots）。一連串的問題引發(fā)了學(xué)生的興趣和思考。對較為形象的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)這些青少年利用自己的學(xué)習(xí)策略，例如通過單詞卡片替menswear為sport swear訓(xùn)練學(xué)生語言感知能力。高中英語教學(xué)的教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)一成不變，但必須符合高中生的思維方式與習(xí)慣，對于英語知識的講解，要探求其理論源泉、找到知識應(yīng)用的根本原則，通過聽說交流、課本講解、演示觀摩、情景演練環(huán)節(jié)加深高中生的英語學(xué)習(xí)印象。

（五）注重多元化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)評價方法過于單一，考評內(nèi)容只注重學(xué)生對英語知識的積累，嚴(yán)重忽視了實際應(yīng)用能力，影響了高中英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，挫傷了高中生學(xué)習(xí)英語的積極性。采用多元化的高中英語教學(xué)評價體系，將學(xué)生的知識、情感、能力、學(xué)習(xí)過程都納入考評體系，這樣可以使學(xué)生成為教學(xué)評價的主體，更利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，促進(jìn)師生之間互動的開展，在真正意義上實現(xiàn)英語運用能力的培養(yǎng)。使用多元化的教學(xué)評價體系，還可以把教學(xué)評價向教學(xué)過程和教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)移動，形成具有診斷性、總結(jié)性、形成性的評價模式，并促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。多元化教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)展和延伸。具體來說，在評價目標(biāo)上，主要考查英語基礎(chǔ)知識、交際能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知過程等。評價內(nèi)容上，圍繞專業(yè)英語，考查詞匯、語法運用能力、中西方文化差異、溝通運用能力等。評價方法上，可以擴(kuò)展為演講、辯論、答辯、討論等多種形式。評價主體也應(yīng)由教師向?qū)W生、社團(tuán)、行業(yè)專家、外籍人士等傾斜，并使學(xué)生能積極發(fā)展主觀能動性，不斷開展自我評價與反思。

四、結(jié)論

多元化背景下的高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)模式、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代多元化教學(xué)理念發(fā)展起來的具有綜合性和互動性的教學(xué)活動。它符合當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)文化多元化發(fā)展趨勢的理念，多元化教學(xué)更加尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并在條件許可下，選用可靠、靈活、適用的多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段完成高中英語教學(xué)目標(biāo)。

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【作者簡介】

張婭（1980.4.10-），女，漢，安徽省阜陽市，研究方向：高中英語教學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)）