【摘 要】 合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，是新課程改革下的一種新型的學(xué)習(xí)模式，能夠有效的提高學(xué)生多方面的能力。將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的確有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，但是由于缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，限制了合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的發(fā)揮?；诖耍疚氖紫葘?duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足進(jìn)行了扼要的敘述，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的解決策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式得到了較大的推廣和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，以小組形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職責(zé)分工，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加投入， 收獲更大的學(xué)習(xí)成效。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義的。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

從現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，其主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，在分組和時(shí)間安排上不夠科學(xué)，有較大的隨意性；第二，在合作學(xué)習(xí)過(guò)后通常需要對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師單一主體的評(píng)價(jià)模式并不能給予學(xué)生比較全面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，部分教師片面的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，不需要教師的參與，因而在教學(xué)中過(guò)于放縱學(xué)生的發(fā)揮，并沒(méi)及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）科學(xué)合理分組

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能否發(fā)揮出切實(shí)的功效取決于多個(gè)方面，其中由于合作學(xué)習(xí)模式的開展通常是以合作學(xué)習(xí)小組的形式而展開的，所以分組是合作學(xué)習(xí)模式開展的第一步；也正因?yàn)槿绱撕献鲗W(xué)習(xí)模式有效的前提是其合作學(xué)習(xí)小組分組的合理性與科學(xué)性。換言之，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)必須要遵照一定的原則和規(guī)律，不能毫無(wú)規(guī)劃的分組。正確的分組方法是，教師在分組前應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的情況有基本的了解，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、成績(jī)情況、性格愛好等等。在分組時(shí)教師要考慮到學(xué)生之間的互相影響作用，利用學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，利用性格開朗的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生。之后教師還需在每個(gè)小組中指定一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和領(lǐng)導(dǎo)小組成員，因此這個(gè)學(xué)生必須有較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；另外教師也可讓學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，借此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）恰當(dāng)安排時(shí)間

鑒于初中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特性以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，時(shí)機(jī)要適合。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后考慮教學(xué)的實(shí)際需要，可以安排一個(gè)課時(shí)或者幾個(gè)課時(shí)由學(xué)生進(jìn)行合作式的探索學(xué)習(xí)，也可以就一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。在現(xiàn)代教學(xué)中，一味的向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)和信息并不意味著學(xué)生就能將如此之多的信息、知識(shí)全部理解或者掌握了。教師需要給學(xué)生一定的思考回顧時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行獨(dú)立的思考、討論與研究，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識(shí)并將其表達(dá)出來(lái)。

（三）發(fā)揮教師作用

通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)合作學(xué)習(xí)模式理念的重新探索，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式其實(shí)是以其中建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考與實(shí)踐的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，期間學(xué)生需要與他人進(jìn)行積極主動(dòng)的合作交流與互動(dòng)。所以合作學(xué)習(xí)小組固然是以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)小組為單位和主體而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是教師在其中同樣扮演著十分重要的角色，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的有效性有極大的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)正視自己的角色，積極的引導(dǎo)學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)三元一次方程組時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)其求解產(chǎn)生了分歧與爭(zhēng)論，那么這時(shí)教師就需要發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或啟發(fā)學(xué)生。

（四）擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體

初中生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是十分重視的，如果學(xué)生長(zhǎng)期的無(wú)法接受到教師客觀正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將遭到打擊。所以鑒于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雙主體的教學(xué)理念以及合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，筆者建議教師建立多樣化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在提高教師評(píng)價(jià)的能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，既促進(jìn)了評(píng)價(jià)的全面性、又提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出全部的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種突破。這種學(xué)習(xí)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐桂蘭.新理念下的小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2012（09）

【作者簡(jiǎn)介】

常月穎（1986.01.22-），女，漢族，籍貫：河北省，工作單位：包頭市第四十五中學(xué)，數(shù)學(xué)，大學(xué)本科，中教二級(jí)。

（作者單位：包頭市第四十五中學(xué)）