姚波　李長(zhǎng)雅　農(nóng)麗麗　梁旭

【摘 要】以大作業(yè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就學(xué)習(xí)意識(shí)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng)、勵(lì)志進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多元整合，教學(xué)過(guò)程執(zhí)行開(kāi)放式的PBL教法，實(shí)現(xiàn)PPT課堂的特色教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】PBL 多元整合 PPT 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0155-02

近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)人士都在積極探索和實(shí)踐非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式與方法。通過(guò)應(yīng)用型大作業(yè)方式，充分以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的困擾，對(duì)班級(jí)實(shí)行彈性分層教學(xué)；將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)，能充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這些模式和方法常被分離或者獨(dú)立執(zhí)行，其教學(xué)效果并不十分明顯，因此，以PPT課堂為例積極探索和研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性。

一、研究背景和目的

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)被越來(lái)越多人當(dāng)成工具的信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不再被孤立看待，PPT課堂也不例外。在我院，將醫(yī)學(xué)知識(shí)融入到PPT課堂教學(xué)中來(lái)，則是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的課堂設(shè)計(jì)，由于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生大部分的時(shí)間和精力，初學(xué)者對(duì)于PPT往往先是感到好奇和新穎，當(dāng)學(xué)習(xí)到達(dá)一定程度之后，學(xué)生的積極性不高，興趣不濃，對(duì)PPT的掌握就停留在課堂案例上，最終結(jié)果是對(duì)PPT泛泛而學(xué)，缺少創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性，在面臨實(shí)際運(yùn)用時(shí)就一籌莫展。

為改變這一現(xiàn)狀，對(duì)PPT知識(shí)模塊進(jìn)行獨(dú)特設(shè)計(jì)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、勵(lì)志教育進(jìn)行多元整合，將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到PPT課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)PPT制作技術(shù)的同時(shí)能學(xué)習(xí)和拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力。通過(guò)PBL教學(xué)模式組織教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重點(diǎn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力。

二、PPT課堂設(shè)計(jì)

（一）PPT課堂引導(dǎo)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)PPT的第一堂課，將PPT的制作過(guò)程演繹為拍電影，通過(guò)集體的討論，引出PPT制作的基本原理和構(gòu)成要素，讓同學(xué)們?cè)诘谝徽J(rèn)知上留下深刻的印記，對(duì)PPT充滿探知欲望。然后演示具有一定技術(shù)含量，效果豐富的優(yōu)秀PPT作品，幫助同學(xué)們樹(shù)立感知和確定一個(gè)模糊目標(biāo)。通過(guò)這一課程引導(dǎo)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對(duì)PPT知識(shí)模塊的濃厚興趣，為后續(xù)深入的教學(xué)設(shè)計(jì)建立良好的基礎(chǔ)。

（二）大作業(yè)設(shè)計(jì)

在熟悉菜單命令和基本操作之后，即可開(kāi)啟PPT課程的PBL學(xué)習(xí)模式。PBL（Problem-Based Learning），即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，以大作業(yè)——制作“青春主題班會(huì)”幻燈片作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、信息素養(yǎng)培養(yǎng)、勵(lì)志教育多元整合在PPT學(xué)習(xí)情境中，將班級(jí)分為若干小組，進(jìn)行小組分工、討論、收集、制作、合成，共同解決復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題，從而掌握隱含于問(wèn)題背后的PPT技術(shù)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。多元整合教學(xué)內(nèi)容和PBL教學(xué)法對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣起著積極作用，整個(gè)課堂變得豐富而富有彈性。課程設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

（三）教學(xué)內(nèi)容多元整合

在教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)中，從意識(shí)教育出發(fā)，以“時(shí)間都去哪了？誰(shuí)偷走了我們的時(shí)間？”為問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)和自我管理意識(shí)，用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體介質(zhì)充分展示小組的想象力、創(chuàng)造力，借助PPT技術(shù)傳達(dá)小組的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們自發(fā)尋找和感受時(shí)間的寶貴，珍惜大學(xué)三年美好的青春，不虛度年華。展示構(gòu)想的背后隱藏著PPT技術(shù)運(yùn)用，從而推動(dòng)同學(xué)們?nèi)プ晕覍W(xué)習(xí)，解決制作過(guò)程中碰到的問(wèn)題。學(xué)生在完成作品的同時(shí)也學(xué)到了PPT技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)能力，真正做到教書(shū)育人的目的。在融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，制作小組通過(guò)搜索引擎，制作一些課本以外的急救知識(shí)問(wèn)答，讓PPT學(xué)習(xí)與拓展護(hù)士專(zhuān)業(yè)小知識(shí)合為一體。例如：上消化道大出血伴休克時(shí)的首要護(hù)理措施是什么？使用人工呼吸機(jī)的適應(yīng)癥包括哪些？為增加趣味性，設(shè)置有獎(jiǎng)問(wèn)答，可以是文字或者圖解，也可以是動(dòng)畫(huà)或者視頻進(jìn)行詳細(xì)的解答，分享給全班同學(xué)，一舉兩得，相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，一起收獲。考慮到學(xué)生即將走向社會(huì)，走上工作崗位，信息素養(yǎng)是衡量一個(gè)人綜合能力的重要指標(biāo)，以電腦操作技巧小集錦模塊要求同學(xué)們將平時(shí)操作電腦所碰到的問(wèn)題、解決的方案在主題班會(huì)上分享出來(lái)，例如：輸入法技巧、電腦無(wú)法啟動(dòng)的診斷、掌上公交、城市街景妙用等，這是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納提高、分享的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)文字、圖片等媒體介質(zhì)展示人生的旅游之地，讓同學(xué)們對(duì)未來(lái)充滿希望與夢(mèng)想，為即將步入社會(huì)積聚動(dòng)力和能量。要傳達(dá)好的效果，不是文字、圖片、視頻素材簡(jiǎn)單的疊加。因而，必須學(xué)習(xí)和掌握PPT技術(shù)，才能把小組的創(chuàng)意展示給全班同學(xué)，這是主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，既能學(xué)到技術(shù)，也能陶冶情操，開(kāi)闊視野。

（四）PBL教法設(shè)計(jì)

在PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，6至8人一組，共7個(gè)小組，以宿舍為單位劃分，便于小組有充裕時(shí)間進(jìn)行交流、討論，提高工作效率。通過(guò)小模塊分流做法，避免個(gè)別學(xué)生代表全組的后果，讓人人參與其中，人人設(shè)計(jì)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、制作，最后將5個(gè)獨(dú)立模塊的內(nèi)容整合為一個(gè)完整的作品，再進(jìn)行整體修改加工。這是一個(gè)從整體到個(gè)體，然后再?gòu)莫?dú)立到團(tuán)隊(duì)的融合過(guò)程，它極大培養(yǎng)了學(xué)生分工、協(xié)作、歸納、總結(jié)的能力，為步入社會(huì)，適應(yīng)崗位需求建立良好基礎(chǔ)。

（五）檢測(cè)與評(píng)定

小組的作品，是檢測(cè)多元整合和PBL教法效果的直接反映，透過(guò)作品能了解同學(xué)們PPT技術(shù)的掌握情況。各小組負(fù)責(zé)人演示、介紹作品，各組參加方案的評(píng)審，如表1所示。老師對(duì)各組作品做出點(diǎn)評(píng)，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合小組的互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)，就這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，上交總結(jié)報(bào)告，視為這個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束。

通過(guò)意識(shí)教育、勵(lì)志引導(dǎo)、融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的PPT課堂進(jìn)行多元整合，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用PBL進(jìn)行教學(xué)，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在整個(gè)過(guò)程中，起到答疑解惑的關(guān)鍵作用，全程跟蹤各小組的學(xué)習(xí)情況、作品進(jìn)度，在構(gòu)思方面提供有價(jià)值的引導(dǎo)，對(duì)技術(shù)難題提出可行性、方向性建議，鼓勵(lì)積極思考、探究。通過(guò)對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)改革，讓PPT課堂變得豐富多彩，取得令人滿意的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張彥航，孫大烈，戰(zhàn)德臣. 通過(guò)大作業(yè)促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J]. 信息科技，2007（12）

[2]胡立源.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)施彈性分層教學(xué)的探索[J]，中國(guó)成人教育，2008（6）

[3]郭少輝，孫培巖.多元整合在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐[J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（4）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0175）

【作者簡(jiǎn)介】姚 波（1980- ），男，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：多媒體信息處理，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）