張麗娜

摘 要 教師的職責(zé)是教書(shū)育人，而此職責(zé)效果最大化的基礎(chǔ)是學(xué)生的理解。只有學(xué)生理解了的課堂，教學(xué)才能真正有效。本文將以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，從理解教學(xué)的概念，學(xué)生理解的內(nèi)容，理解的意義，理解的評(píng)價(jià)方面闡述理解的教學(xué)意義及其評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 理解 教學(xué)意義 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.041

The Teaching Significance of Understanding and Evaluation

ZHANG Lina

（Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract The teacher's role is teaching， and the basis of this duty is to maximize the effect of students' understanding. Only students understand the classroom， teaching can be truly effective. Charity version of this article will be on the seventh grade English book， for example， from a conceptual understanding of teaching， students understand the content， understand the significance of evaluation to understand the meaning set forth understanding of teaching and evaluation.

Key words understanding; teaching significance; evaluation

現(xiàn)代教育家陶行知先生說(shuō)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！庇捎诂F(xiàn)在大部分教師把教學(xué)目標(biāo)狹隘地理解為“雙基”，進(jìn)而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切，講得多，解得少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得少，對(duì)教材理解得少，導(dǎo)致的后果是學(xué)生學(xué)得空洞而死板。理解，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)成為單純的知識(shí)傳授過(guò)程，知識(shí)不應(yīng)成為教學(xué)的終極目的，教師而應(yīng)處理好知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、智慧、發(fā)展幾者之間的關(guān)系。教育者應(yīng)當(dāng)為達(dá)成學(xué)生真正的理解而教育。

1 理解教學(xué)的概念

理解教學(xué)這個(gè)概念已經(jīng)被很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者熟知，并做出很多研究，但關(guān)于理解教學(xué)概念的界定，各位學(xué)者不盡相同：國(guó)外有研究者認(rèn)為：“理解教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài)，是指“把新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)形態(tài)。①

我國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為：“理解（性）教學(xué)是引導(dǎo)師生通過(guò)相互理解，來(lái)發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能和豐富情感，最終促成師生的生命意義的表達(dá)?！雹谟袑W(xué)者認(rèn)為：“理解（性）教學(xué)是以理解價(jià)值觀和生活世界觀為基礎(chǔ)，教學(xué)人員借助一定的教學(xué)條件在相互理解與自我理解的同時(shí)使自己的生命意義更好地實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?！雹塾袑W(xué)者認(rèn)為，“理解（性）教學(xué)是指一種教學(xué)形態(tài)：它在平等、信任和融洽的教學(xué)氛圍中，教師、學(xué)生、教材文本和教學(xué)環(huán)境之間通過(guò)交往活動(dòng)和對(duì)話(huà)等形式而生成的‘課程事件，理解教學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)人生意義建構(gòu)和提升”。④也有學(xué)者認(rèn)為，“理解教學(xué)，指教師和學(xué)生在相互理解、理解自我以及理解文本的同時(shí)來(lái)不斷發(fā)展自己，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)和生命意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。⑤還有學(xué)者認(rèn)為：“理解教學(xué)是指一種以理解為基礎(chǔ)的，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)師生的有效交流與對(duì)話(huà)的，注重引導(dǎo)師生在相互理解中不斷地發(fā)展知識(shí)、技能和情感，使師生的生命意義不斷提升的教學(xué)形態(tài)”。⑥

從以上概念不難看出，這里的“理解”不只是局限于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還進(jìn)一步拓展到了師生和諧融洽的教育氣氛，這種理解，當(dāng)然“可以幫助學(xué)生和教師更好地理解自己和他人，并且?guī)椭麄兓I劃并實(shí)現(xiàn)生命的多種可能，令理解主體更好地理解人生的價(jià)值與意義，回到感情的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的人生當(dāng)中，使教育真正地指導(dǎo)人生，真正地培養(yǎng)人的精神”。⑦但由于需要，本文主要論述學(xué)生對(duì)課本知識(shí)及教師所講知識(shí)的理解。這種理解是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)和思考的過(guò)程，是一個(gè)從部分到整體，從整體到部分的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生在課堂上多維轉(zhuǎn)換生成新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系和建立整合的過(guò)程，是一個(gè)遷移運(yùn)用與解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.1 學(xué)生在課堂上的多維轉(zhuǎn)換

多維轉(zhuǎn)換的方法有多種，包括解釋?zhuān)f(shuō)明，比較，推斷，概括，舉例等。解釋可以揭示事物的本質(zhì)，說(shuō)明能幫助尋找原因，推斷即由舊知推導(dǎo)出新知。如在look like這個(gè)短語(yǔ)中，教師需向?qū)W生解釋like此時(shí)是介詞，而不是之前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞;在This school is ours 這個(gè)句子中，要給學(xué)生說(shuō)明為什么our此時(shí)不對(duì)，幫助他們運(yùn)用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區(qū)別來(lái)尋找原因;碰到Kates and Lucys rooms和Kate and Lucys room 這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，可以采用比較的轉(zhuǎn)換方法;當(dāng)He speaks English變成 He can speak some English 時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生推斷出can 是情態(tài)動(dòng)詞;當(dāng)學(xué)完He wants to visit the Great Wall和I want some toys 這兩個(gè)句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試著概括 want的用法;在講解名詞變復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化時(shí)，可以舉幾個(gè)常見(jiàn)的例子。

先由教師給學(xué)生演示多維轉(zhuǎn)換的方法或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維轉(zhuǎn)換，再過(guò)渡到學(xué)生慢慢掌握這些方法并獨(dú)立運(yùn)用。

1.2 學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系

學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系可以幫助他們更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)。知識(shí)之間的聯(lián)系就好比一座橋梁，通向理解的王國(guó)。這些聯(lián)系包括新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)與生活的聯(lián)系及知識(shí)與自我的聯(lián)系。

在學(xué)到That is OK 這個(gè)句型表示“沒(méi)關(guān)系，不客氣”時(shí)，學(xué)生可以回想之前學(xué)過(guò)的有類(lèi)似功能的表達(dá)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;學(xué)習(xí)drink、juice、 milk、 food 、bread 、 hamburger、 fish 、chicken這幾個(gè)新單詞時(shí)，教師可以引入上義詞和下義詞這兩個(gè)概念，幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系;在實(shí)際生活中當(dāng)別人邀請(qǐng)你做某事，而你又有事去不成時(shí)，可以用到Id like that， but I am afraid I have no time 這個(gè)句型，而不是生硬地用I have no time 來(lái)拒絕別人;當(dāng)老師講到healthy food 和unhealthy food時(shí)，學(xué)生要與自己聯(lián)系起來(lái)，想想平時(shí)自己經(jīng)常吃的食物哪些是healthy，哪些是unhealthy的，以后應(yīng)怎樣保持或改變飲食習(xí)慣。

2 學(xué)生理解的內(nèi)容

學(xué)生理解的內(nèi)容主要包括：（1）知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源;（2）知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律;（3）知識(shí)的過(guò)程與方法;（4）知識(shí)的意義與價(jià)值。

（1）知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源：如學(xué)到afternoon這個(gè)生詞時(shí)，由于以前學(xué)過(guò)after和noon，聯(lián)想到這兩個(gè)單詞的意思及afternoon 是這兩個(gè)詞的復(fù)合詞，就會(huì)對(duì)afternoon的含義有更深刻的理解。（2）知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律：在學(xué)習(xí)了work、drive、teach等詞后，再遇到 worker、driver、teacher這類(lèi)詞后，就應(yīng)理解前者變?yōu)楹笳叩囊?guī)律及變化后后者與前者本質(zhì)上的區(qū)別。（3）知識(shí)的過(guò)程與方法：老師教授I 選am，you 選are，is跟著他，她，它，單數(shù)is 復(fù)數(shù)are這個(gè)口訣后，學(xué)生應(yīng)理解這種選be動(dòng)詞的方法。（4）知識(shí)的意義與價(jià)值：通過(guò)學(xué)習(xí)What color is his/her hair和What color are his/her eyes等句型，學(xué)生可以了解不同國(guó)家人們的外貌差異并培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

3 理解的意義

理解是內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力的關(guān)鍵，沒(méi)有學(xué)生的理解，知識(shí)只是沒(méi)有意義的符號(hào)。學(xué)生即使通過(guò)死記硬背記住了一些知識(shí)，那也是“死的”、“無(wú)用的”知識(shí)，最終造成“有知識(shí)無(wú)能力”的局面。理解還是學(xué)生建構(gòu)意義的關(guān)鍵。他們只有了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解怎樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，才能獨(dú)立建構(gòu)意義并遷移運(yùn)用與解決問(wèn)題。另外，理解在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展中有著重要的地位：（1）理解是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑;（2）理解是學(xué)生能力發(fā)展的重要機(jī)制;（3）理解是學(xué)生品質(zhì)提升的核心環(huán)節(jié)。鑒于理解的意義，教師一定要多幫助學(xué)生理解，多采用促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)策略，如持續(xù)思考，整體轉(zhuǎn)換等。并創(chuàng)造學(xué)生真正理解的必要條件，如讓學(xué)生同時(shí)掌握五類(lèi)知識(shí)和五類(lèi)元知識(shí)及同時(shí)讓學(xué)生在五個(gè)水平上學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)。五類(lèi)知識(shí)包括事實(shí)型知識(shí)、概念型知識(shí)、方法型知識(shí)、思想型知識(shí)和價(jià)值型知識(shí);五類(lèi)元知識(shí)包括關(guān)于事實(shí)的知識(shí)、關(guān)于概念的知識(shí)、關(guān)于方法的知識(shí)、關(guān)于思想的知識(shí)和關(guān)于價(jià)值的知識(shí)。五個(gè)水平包括經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平和價(jià)值水平。

4 理解的評(píng)價(jià)

評(píng)估學(xué)生的理解主要從以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)的聯(lián)系與整合;（2）過(guò)程與方法的考察;（3）轉(zhuǎn)換與生成;（4）遷移與運(yùn)用。

（1）知識(shí)的聯(lián)系與整合：如學(xué)過(guò)animal這個(gè)表示動(dòng)物總稱(chēng)的單詞，當(dāng)再學(xué)到panda、monkey、lion、tiger、 elephant 等新詞時(shí)，要診斷他們能否把后面幾個(gè)單詞與animal聯(lián)系與整合起來(lái)，理解animal 是上義詞，panda、monkey、lion、tiger、 elephant 等是它的下義詞，把新詞與舊詞聯(lián)系起來(lái)記憶加深印象，深化理解。（2）過(guò)程與方法的考察：學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)的句子中人稱(chēng)代詞后選用哪個(gè)be動(dòng)詞時(shí)，要考察學(xué)生是否真正到掌握了這個(gè)方法，不僅讓他們說(shuō)出自己的答案，還要解釋選擇的原因。（3）轉(zhuǎn)換與生成：學(xué)過(guò)What about flying a kite with me這個(gè)句型，再見(jiàn)到 How about having some apple juice這個(gè)句子，要診斷學(xué)生是否理解how about是what about的轉(zhuǎn)換形式及這兩個(gè)短語(yǔ)后所接動(dòng)詞的形式是一樣的。（4）遷移與運(yùn)用：判斷學(xué)生是否能對(duì)知識(shí)遷移與運(yùn)用，要區(qū)別他們是套用程序還是真正到學(xué)以致用。

5 結(jié)論

教育最根本的使命是幫助學(xué)生構(gòu)建自我、發(fā)現(xiàn)自我，而理解在這一使命中有著不容忽視的作用與地位，并且理解是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的關(guān)鍵，為了避免培養(yǎng)出“有知識(shí)沒(méi)能力”的學(xué)生，教師應(yīng)為真正的理解而教學(xué)。

注釋

① Thomas L.Good，Tere E.Brophy：Look in C1assrooms[M].陶志瓊，王風(fēng)，鄧曉芳等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：530.

② 馬勇.論理解性教學(xué)[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2004：14.

③ 熊川武.論理解性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2002（2）：16.

④ 黃繼玲.論理解性教學(xué)[D].西南大學(xué)碩士論文，2006：18.

⑤ 郝明君，靳玉樂(lè).理解教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式[J].廣西教育，2006（11）：7.

⑥ 楊文斌.“理解教學(xué)”教育觀對(duì)大學(xué)體育教學(xué)改革的啟示[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：14.

⑦ 金生鏈.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：30.