許晶瑩　柳雲(yún)莉

摘 要 隨著中日在經(jīng)濟(jì)、文化等方面交流不斷頻繁，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也提出了更高的要求。作為一項(xiàng)以綜合日語(yǔ)水平為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為大部分日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何開(kāi)展科學(xué)、有效的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，已成為當(dāng)前眾多日語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)重要課題。本文首先就當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有待加強(qiáng)的原因展開(kāi)論述，其次提出促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升的相關(guān)教學(xué)模式，以期為將來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)提供可靠參考。

關(guān)鍵詞 日語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)說(shuō)能力 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.052

Teaching Model to Improve Japanese Students'

Listening and Speaking Ability

XU Jingying， LIU Yunli

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract As Japan and China continues to frequent exchanges in the economic， cultural and other aspects， Japanese speaking ability of students also put forward higher requirements. As an integrated level of Japanese class-based language practice activities， Japanese speaking ability for most Japanese students learning weaknesses. Therefore， how to carry out scientific and effective teaching model to promote Japanese language students hear lifting capacity， has become an important issue facing many Japanese teacher. Firstly， I heard on the current Japanese students needs to be strengthened in the cause of the discussion， followed by the proposed teaching model to promote student heard related capacity building， so as to provide a reliable reference for the future Japanese teaching.

Key words Japanese professional; listening and speaking ability; teaching mode

盡管目前日語(yǔ)受到了廣大師生的重視，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)依然存在著一定問(wèn)題，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)模式展開(kāi)深入探討。

1 日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有待加強(qiáng)的原因

1.1 學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴(kuò)招的影響下，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)居高不下，而師資力量又難以適應(yīng)日益增加的學(xué)生人數(shù)，因而學(xué)校便采取大班授課制。日語(yǔ)教師由于受到學(xué)生人數(shù)及大班教學(xué)條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師臺(tái)上對(duì)詞語(yǔ)拼寫(xiě)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及意義、語(yǔ)法表現(xiàn)、造句以及課文翻譯等內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)接受，難以對(duì)自身的聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)行有效鍛煉。在這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，但其聽(tīng)力與口語(yǔ)交際能力較為薄弱。此外，進(jìn)行大班制授課的教室也采用了傳統(tǒng)的講座式的課堂設(shè)置，再加上容納了較多的學(xué)生，因而不利于分組討論等常用的口語(yǔ)教學(xué)形式的開(kāi)展。①

1.2 未能科學(xué)合理設(shè)置日語(yǔ)課程

學(xué)校在設(shè)置日語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行緊密相連，兩者在課程的設(shè)置，選用的教材及教學(xué)時(shí)間等方面均是統(tǒng)一的。在一般的高等院校日語(yǔ)專業(yè)中，設(shè)置的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)通常為每周四個(gè)，而要想在這四個(gè)有限的課時(shí)中完成規(guī)定的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，是存在一定的難度的?？紤]到教學(xué)時(shí)間緊迫，教師通常采用學(xué)生聽(tīng)內(nèi)容、教師對(duì)答案的教學(xué)模式，不但缺乏足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力策略方面的鍛煉與培養(yǎng)，而且學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。

1.3 日語(yǔ)教材缺乏足夠的創(chuàng)新

當(dāng)前，日語(yǔ)受到的關(guān)注度仍低于英語(yǔ)，因而在教材編寫(xiě)等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語(yǔ)教材更新力度不強(qiáng)，在書(shū)店里難以找到新穎、適宜的教材;另一方面，以往的日語(yǔ)教材內(nèi)容不夠生動(dòng)、有趣，難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中均感到單調(diào)枯燥，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)日語(yǔ)的興趣，更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高了。

1.4 受到了影視教育的不利影響

在社會(huì)不斷發(fā)展的影響下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢(shì)下，各高等院校之間也以學(xué)生考試通過(guò)率以及成績(jī)來(lái)作為衡量自身辦學(xué)能力的基準(zhǔn)。②現(xiàn)階段，眾多學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要為通過(guò)一、二級(jí)，教師希望通過(guò)采取強(qiáng)化試題的訓(xùn)練模式來(lái)使學(xué)生通過(guò)這些能力考試。因此在實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用與考試中聽(tīng)力測(cè)試部分相同的聽(tīng)力訓(xùn)練，這便在無(wú)形當(dāng)中將日語(yǔ)聽(tīng)力課變成了為考試服務(wù)的聽(tīng)力測(cè)試課堂。這種單純追求短期效應(yīng)的教學(xué)模式，從本質(zhì)上與日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律相違背，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力的有效提升產(chǎn)生了不良的影響。③

2 促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升的教學(xué)模式

2.1 為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境

有人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言與環(huán)境存在著相互依存的緊密聯(lián)系，在語(yǔ)言的理解中，語(yǔ)言環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。然而日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生處于非目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中，其在日語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自然的語(yǔ)境?；诖耍照Z(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴等各個(gè)器官，通過(guò)對(duì)各方面有利信息進(jìn)行捕捉，從而促進(jìn)自身提說(shuō)能力的提升。④例如，教師可定期在課堂前開(kāi)展演講活動(dòng)，讓學(xué)生編寫(xiě)自己感興趣的話題，在課前，學(xué)生在講臺(tái)進(jìn)行抽簽，并根據(jù)抽中的題目開(kāi)展會(huì)話練習(xí)或是即興演講。此時(shí)，在臺(tái)下聽(tīng)講的學(xué)生由于具有較強(qiáng)的好奇心，因而為高度集中精力去認(rèn)真傾聽(tīng)臺(tái)上的同學(xué)說(shuō)了什么，而演講的同學(xué)則要在短時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)言將內(nèi)容表述出來(lái)。演講結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。只要堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力便會(huì)在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍。

除開(kāi)展演講活動(dòng)外，教師還可采取以下方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言環(huán)境，其一，選擇內(nèi)容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學(xué)生的聽(tīng)力材料，要求學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)做好筆記，隨后教師再對(duì)新聞中的生詞進(jìn)行解釋，并向?qū)W生提問(wèn)新聞講了什么內(nèi)容;其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學(xué)生練習(xí)日語(yǔ)配音。配音練習(xí)為學(xué)生非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用能力均得到有效提升。

2.2 采取先寫(xiě)后說(shuō)的教學(xué)模式

在非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，為對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)篇生成能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師可采取先寫(xiě)后說(shuō)這一有效途徑。寫(xiě)作與口頭表達(dá)相同，其同樣包含構(gòu)思、轉(zhuǎn)換及執(zhí)行三個(gè)階段。其中，構(gòu)思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達(dá)的內(nèi)容與思想，轉(zhuǎn)換階段指選擇將思想表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言形式，執(zhí)行階段則是指作者將頭腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換成為文字符號(hào)的形式，并對(duì)其加工與潤(rùn)色，最后成型?？陬^話語(yǔ)與筆頭話語(yǔ)技能遷移的可能性主要由話語(yǔ)輸出過(guò)程存在的相似性決定。寫(xiě)作相比于口頭話語(yǔ)輸出，不受到時(shí)間的嚴(yán)格限制，有利于緩解學(xué)生的心理壓力，從而具備足夠的時(shí)間與精力對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行精心策劃，從而讓所有學(xué)生均有勇氣與自信開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)。

2.3 將日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)充分延長(zhǎng)至課外

人們獲得的所有知識(shí)在初始時(shí)均屬于陳述性的知識(shí)，而我們能將語(yǔ)言快速輸出，進(jìn)行流利的交談，其原因便是將陳述性語(yǔ)言知識(shí)有效轉(zhuǎn)換為了自動(dòng)化或程序性語(yǔ)言知識(shí)。我國(guó)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)此種知識(shí)的轉(zhuǎn)換，就需要開(kāi)展相應(yīng)的練習(xí)。⑤除此之外，口語(yǔ)的流利程度還受到語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)型、焦點(diǎn)等的影響。其中，語(yǔ)言練習(xí)的數(shù)量指花在分辨并產(chǎn)出第二語(yǔ)言上的時(shí)間總量，語(yǔ)言練習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生在參與各項(xiàng)練習(xí)中的投入程度，語(yǔ)言練習(xí)類(lèi)型指的是學(xué)生開(kāi)展的各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)言練習(xí)焦點(diǎn)則指的是學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言方面進(jìn)行有意識(shí)的控制、注意或強(qiáng)調(diào)等。

在有限的課堂上，是難以將上述問(wèn)題全部進(jìn)行解決的，而作為課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，課外學(xué)習(xí)可進(jìn)一步升華學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，因而將教學(xué)活動(dòng)充分延長(zhǎng)至課外具有非常重要的意義。教師在開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大日語(yǔ)角、演講等課外學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展力度，在將學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣充分激發(fā)出來(lái)的基礎(chǔ)上，對(duì)其課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行充分鞏固，從而提高學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學(xué)習(xí)模式，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)組長(zhǎng)將自己所在組的對(duì)話練習(xí)錄下來(lái)，教師便可根據(jù)這些錄音材料對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)發(fā)音有一個(gè)全面掌握，并據(jù)此對(duì)學(xué)生比較典型的發(fā)音及表達(dá)錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)糾正。

2.4 采用多樣化的聽(tīng)力教學(xué)方式

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程通常會(huì)重視聽(tīng)力的結(jié)果，這種教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)教育工作者的實(shí)踐研究，提出集中聽(tīng)力教學(xué)法，本文借鑒及策略的聽(tīng)力教學(xué)法進(jìn)行分析研究。在聽(tīng)力策略理論中，比較重視元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。其中元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃和自我約束管理等內(nèi)容。認(rèn)知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新單詞，預(yù)測(cè)能夠接觸到的信息和話題，以便為聽(tīng)力練習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在播放聽(tīng)力材料1～2遍之后，讓學(xué)生選擇答案。針對(duì)出現(xiàn)不同答案的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生說(shuō)出選擇的理由，并進(jìn)行討論和比較，經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生就會(huì)形成一定的聽(tīng)力目標(biāo)和計(jì)劃，教師將聽(tīng)力材料重復(fù)播放，直至學(xué)生聽(tīng)到正確答案為止。再次，教師進(jìn)行總結(jié)。教師需要對(duì)聽(tīng)力中出現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，例如可以對(duì)語(yǔ)音省略的現(xiàn)象，解決問(wèn)題的關(guān)鍵詞句以及語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽(tīng)力練習(xí)中能夠及時(shí)選擇出正確的答案。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會(huì)培養(yǎng)出具備熟練運(yùn)用日語(yǔ)的跨文化交際能力的復(fù)合型人才，已成為當(dāng)前高校日語(yǔ)專業(yè)面臨的一項(xiàng)重要課題。而日語(yǔ)應(yīng)用能力的核心即為聽(tīng)說(shuō)能力，因此，提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力已迫在眉睫。作為日語(yǔ)教師，我們必須加快聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法的改革步伐，充分促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

注釋

① 張守祥，于湘泳.新世紀(jì)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的改革與實(shí)踐[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.7（05）：142-143.

② 金愛(ài)月.加強(qiáng)高職院校日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的措施探析[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.18（1）：115-117.

③ 崔福實(shí).論日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)與提高[J].考試周刊，2010.22（34）：128-130.

④ 周朝偉.五年制高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的策略探究[J].職教通訊，2013.8（298）：7-9.

⑤ 李蓮花，劉萍，吳麗霞.日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力分析及提高策略初探[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.10（3）：102-104.