馮豐

摘 要 本文以教學(xué)實(shí)施者的角度，分析研究當(dāng)前教學(xué)做一體化教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)軟件方面：教師、教材;教學(xué)硬件方面：實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;管理方面：教學(xué)管理、學(xué)生管理等三個(gè)方面出現(xiàn)亟待解決的一系列問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的改革建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化 問(wèn)題 轉(zhuǎn)變 “任務(wù)載體”

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.044

Problem Analysis and Research in the Implementation Process of

Teaching， Learning， Doing Integration Teaching

FENG Feng

（Tianjin Electronic Information College， Tianjin 300350）

Abstract In this paper， the perspective of the perpetrators of teaching， analysis of current teaching do integrated teaching mode teaching process， teaching software： teachers， textbooks; teaching hardware： training environment， the training content; management areas： teaching management， student a series of problems to be solved， there are three aspects of management， and make some reform proposals accordingly.

Key words teaching， leaning and doing integration; problem; change; "task carrier"

2000年以來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)改革和建設(shè)方興未艾。十余年，高等職業(yè)教育的發(fā)展有了長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展及相關(guān)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展、進(jìn)步的同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求，顯得尤為重要。對(duì)于高等職業(yè)院校，提升技能型人才培養(yǎng)規(guī)格和層次勢(shì)在必行。改革教育教學(xué)模式，是唯一的出路。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，已經(jīng)處于實(shí)施、完善階段。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)諸多方面的問(wèn)題。為此，分析與研究實(shí)際實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的一系列難點(diǎn)問(wèn)題，目的就是為更好地完成后期教學(xué)改革工作進(jìn)行必要鋪墊、借鑒，同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

1 教學(xué)軟環(huán)境的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變

（1）教師由教學(xué)權(quán)威向合作者轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的接受過(guò)程，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的容器。教師在教學(xué)中有無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)威，教學(xué)就是以“教師為中心”、“課堂為中心”。而教學(xué)做一體化教學(xué)模式打破這種教學(xué)格局，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程及課程內(nèi)容是圍繞完成“任務(wù)”、“項(xiàng)目”為中心，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像工作中平等的合作者。

（2）教學(xué)由個(gè)體向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。由于整個(gè)教學(xué)模式是以工作任務(wù)為框架，以工作情境為支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，摒棄了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，因此，在教學(xué)中，教師不再是單打獨(dú)斗，是由一支互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)作、相互支持的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成教學(xué)工作。

（3）教學(xué)由主導(dǎo)向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教學(xué)做一體化教學(xué)模式在教學(xué)中是以完成“任務(wù)載體”為宗旨，在完成“任務(wù)載體”的工作過(guò)程中，將學(xué)生必備的知識(shí)點(diǎn)、技能要求穿插進(jìn)去。這樣，教師就失去滿(mǎn)堂灌教學(xué)主導(dǎo)地位，而是，在預(yù)知完成“任務(wù)載體“的工作過(guò)程中，需要用到哪些知識(shí)，哪些必備的技能的前提下，考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性、規(guī)律性、系統(tǒng)性，先進(jìn)行必要的詳細(xì)講授。然后，在完成“任務(wù)載體”的實(shí)際過(guò)程中，遇到什么知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)講解，遇到必須學(xué)會(huì)和使用的技能，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、輔導(dǎo)，應(yīng)該說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)遇到很多書(shū)本上沒(méi)有講授的知識(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、輔導(dǎo) 。

1.2 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)急需轉(zhuǎn)變

（1）由片面、單一向全面性轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)久以來(lái)，由于職業(yè)院校的教師大多是校門(mén)對(duì)校門(mén)的高校畢業(yè)生，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，再加上很多教師在其幾十年的職業(yè)教學(xué)生涯中，只是針對(duì)1～2門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其它課程僅僅是了解，并不深入，而且不能及時(shí)跟蹤專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的變革，因此知識(shí)的“老化”、“窄化”已成為一種必然，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相當(dāng)?shù)钠嫘?。在教學(xué)做一體化新模式下，要求每位教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具備全面性，即便各自都具有知識(shí)特長(zhǎng)、專(zhuān)長(zhǎng)，但絕對(duì)不能出現(xiàn)知識(shí)的短板，必須具備全面性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論支撐，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練實(shí)操能力。

（2）由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)高職院校大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本屬于封閉型，其封閉的范圍限定在本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和一些教育學(xué)的知識(shí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)范疇顯然不能適應(yīng)社會(huì)知識(shí)不斷更新、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)、新工藝快速發(fā)展的要求。學(xué)的與用的不統(tǒng)一，知識(shí)滯后。學(xué)生在校期間，生產(chǎn)管理、企業(yè)文化的知識(shí)完全沒(méi)有滲透，上學(xué)與上崗脫節(jié)，這就是職業(yè)教育的知識(shí)封閉的問(wèn)題所在。

1.3 教材向突出職業(yè)性，符合崗位需求轉(zhuǎn)變

系統(tǒng)化專(zhuān)用教材向?qū)嵱弥v義及指導(dǎo)書(shū)轉(zhuǎn)變。“任務(wù)載體”的選擇本身具有一定生產(chǎn)服務(wù)性和針對(duì)性，教學(xué)做一體化教學(xué)模式是以完成“任務(wù)載體”的工作流程為主線(xiàn)，在完成的過(guò)程中，需要哪門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)就學(xué)習(xí)這門(mén)課程知識(shí)，需要哪種職業(yè)技能訓(xùn)練就進(jìn)行哪種技能培訓(xùn)，淡化各門(mén)課程之間的界限，因此，在教材上，與傳統(tǒng)的教學(xué)中所使用的教材存在很大不同。 嚴(yán)格地講，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不使用專(zhuān)用教材，而是使用以完成任務(wù)載體為核心的教學(xué)輔助資料，即按照“任務(wù)”完成的進(jìn)程，對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、實(shí)際操作方法、規(guī)程，教師事先編制出相應(yīng)的講義或指導(dǎo)書(shū)，提供給學(xué)生使用，變教師為“導(dǎo)師”，學(xué)生由客體變主體。

2 教學(xué)硬環(huán)境的問(wèn)題

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境向貼近真實(shí)企業(yè)轉(zhuǎn)變

2.1.1 實(shí)訓(xùn)室布局向車(chē)間轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)在每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程中是分開(kāi)安排，每學(xué)期提供3～5專(zhuān)項(xiàng)周安排不同工種的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。而教學(xué)做一體化教學(xué)模式是以完成“任務(wù)載體”的工作流程為主線(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。因此，實(shí)訓(xùn)環(huán)境由原來(lái)的車(chē)工實(shí)訓(xùn)室、銑工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地向企業(yè)車(chē)間的形式轉(zhuǎn)變。 教學(xué)做一體化教學(xué)模式推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中，將原來(lái)實(shí)訓(xùn)室的布局進(jìn)行開(kāi)拓性的改變，建立了 “車(chē)間式”的實(shí)訓(xùn)室?！败?chē)間式”實(shí)訓(xùn)室完全按照工廠的機(jī)加工車(chē)間的形式布局，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)布有車(chē)床、銑床、刨床、鏜床、鉆床、磨床、數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床或加工中心，在車(chē)間一角，布有小型工量具庫(kù)。實(shí)訓(xùn)車(chē)間完全按工廠的機(jī)加工車(chē)間布置，區(qū)別是設(shè)備的臺(tái)套數(shù)少，是一個(gè)濃縮的機(jī)加工車(chē)間。把它作為教學(xué)主場(chǎng)地，按照企業(yè)的操作流程，完成“任務(wù)載體”中非標(biāo)準(zhǔn)零件的加工。此外，為了能夠切實(shí)地進(jìn)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)，在車(chē)間的一側(cè)布局了教學(xué)區(qū)域。

2.1.2 實(shí)訓(xùn)中技能訓(xùn)練內(nèi)容、形式由通用型向針對(duì)性、個(gè)性化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)期間安排的技能培訓(xùn)具有統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的操作規(guī)程、統(tǒng)一訓(xùn)練方法、統(tǒng)一的“零件”。最后有統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是針對(duì)“任務(wù)載體”而言，“載體”是在調(diào)研的基礎(chǔ)上遴選出來(lái)的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容因“結(jié)構(gòu)各異的載體”而不同，教師布置“任務(wù)載體”，即是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生接受的載體不同，實(shí)訓(xùn)中，工種各異，訓(xùn)練方法自然不同，不會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)一的套路?！罢鎸?shí)產(chǎn)品”有助于學(xué)生規(guī)范操作步驟、環(huán)注重加工環(huán)節(jié)，強(qiáng)化安全意識(shí)、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)生獲得知識(shí)和技能的效率更高，同時(shí)更有效地做到理論與實(shí)際的有機(jī)融合，真正做到“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體。

3 管理方面的問(wèn)題

3.1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式，教學(xué)管理出現(xiàn)滯后

（1）教學(xué)常規(guī)管理方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，配套的教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例已經(jīng)相當(dāng)完善，但是使用如此完善的管理?xiàng)l例，管理“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下的教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如授課計(jì)劃都要2課時(shí)為單元統(tǒng)一格式擬定，這對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式課程體系的教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。該教學(xué)模式是以完成“任務(wù)載體”的工作流程為主線(xiàn)，其授課計(jì)劃至少是以一天甚至可以以一周為單元，這樣才能區(qū)分完成“載體”的階段性，保證教學(xué)的連貫性、完整性。否則，體現(xiàn)不出教學(xué)做一體化教學(xué)模式特色。而教學(xué)管理者教條、呆板、省事、不負(fù)責(zé)任的管理，導(dǎo)致最終結(jié)果就是計(jì)劃是計(jì)劃，實(shí)際教學(xué)該怎么進(jìn)行就怎么進(jìn)行，兩層皮，這對(duì)于嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，從管理層次必然會(huì)出現(xiàn)斷層、盲點(diǎn)。（2）考核制度的亟待改革。試卷筆試考核形式，是學(xué)校教育的主流考核方式，已經(jīng)延續(xù)幾十年，甚至上百年歷史，具有相當(dāng)?shù)耐晟菩浴５S著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，單一的試卷考核已經(jīng)很難適應(yīng)職業(yè)教育的要求。考試方式和考核內(nèi)容均應(yīng)以崗位需要為準(zhǔn)則，考核過(guò)程中，除檢測(cè)實(shí)際工作崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)將綜合職業(yè)素質(zhì)的考量納入其中。

在實(shí)施教學(xué)做一體化的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期的教學(xué)終極成果是加工制造出1～2個(gè)“產(chǎn)品”，匹配這種教學(xué)模式的考核方法是按“產(chǎn)品”的生產(chǎn)流程，分階段行進(jìn)考核。生產(chǎn)一種產(chǎn)品分為設(shè)計(jì)階段、加工制造階段、總裝階段，考核也按上述三個(gè)階段進(jìn)行。最后綜合三個(gè)階段的考核成績(jī)給出學(xué)期考核成績(jī)。如設(shè)計(jì)階段以方案報(bào)告、方案圖等形式考核;加工制造階段主要考核零件加工工藝流程、操作規(guī)程、加工設(shè)備、工量具的使用情況，零件加工質(zhì)量等實(shí)際操作形式考核，總裝階段考核形式也是以實(shí)際操作形式為主。這種分階段行進(jìn)考核，更切合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，更能夠直接反映出教、學(xué)、做一體化教學(xué)的效果。而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的純理論試卷考核，因而，出現(xiàn)在教師教，學(xué)生學(xué)，師生共同做的過(guò)程中獲取的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能與試卷的考核內(nèi)容脫節(jié)，既達(dá)不到考核效果，又達(dá)不到考核的目的。

3.2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式，學(xué)生管理出現(xiàn)錯(cuò)位

教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)車(chē)間是教學(xué)的主場(chǎng)地。長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)生課堂管理規(guī)程已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的學(xué)生管理。例如，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，學(xué)生的學(xué)、做過(guò)程始終處在活動(dòng)的狀態(tài)下，什么不許說(shuō)話(huà)、不許隨便下位等等，幾乎就無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，綜合考慮企業(yè)員工的車(chē)間管理?xiàng)l例，確定了學(xué)生管理辦法、車(chē)間安全管理?xiàng)l例、安全操作規(guī)程管理?xiàng)l例;有些學(xué)生不善于，甚至不愿意與人溝通合作，就確定了協(xié)作管理辦法，有些學(xué)生總是消極怠工，采取等、靠的做法，確定任務(wù)進(jìn)程管理辦法，并與行進(jìn)考核掛鉤，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行約束，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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