田衛(wèi)東

摘 要：揭示教學(xué)規(guī)律是教學(xué)論的重要任務(wù)，也是當(dāng)前教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。筆者利用杠桿原理來描述教與學(xué)的辯證統(tǒng)一規(guī)律，目的在于把教學(xué)過程直觀形象化，以加深我們對教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識，指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 規(guī)律 杠桿原理

教學(xué)規(guī)律，簡要地講就是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一規(guī)律（或稱教學(xué)相長規(guī)律）。在學(xué)校中，教育目的的實現(xiàn)主要是通過教學(xué)過程來體現(xiàn)的。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生特殊的認(rèn)識過程，包含四個基本因素：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段。這四個因素的集合和相互作用，構(gòu)成了教學(xué)這一統(tǒng)一的運動過程。

一、杠桿原理的基本概念

這四個因素在教學(xué)中所處的地位是不同的，它們之間的關(guān)系也是比較復(fù)雜的。但是，其中教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)中最根本的關(guān)系，是主要的矛盾。若用杠桿機構(gòu)簡要直觀地描繪，就可勾勒出下面的圖示：

其中教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用（相當(dāng)于杠桿機構(gòu)中的力點）；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（相當(dāng)于杠桿機構(gòu)中的重點）；教學(xué)內(nèi)容——教材是教和學(xué)的依據(jù)和材料，是教師與學(xué)生的中間媒介（相當(dāng)于杠桿機構(gòu)中的杠桿）；教學(xué)手段是教學(xué)得以順利進行的物質(zhì)前提（相當(dāng)于杠桿機構(gòu)中的支點）。教師以教材——人類已知的科學(xué)真理為依據(jù)，通過各種教學(xué)手段影響學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力相當(dāng)于杠桿中的力臂，學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力就相當(dāng)于重臂。

二、杠桿原理在教學(xué)過程中的應(yīng)用

杠桿原理表明，動力的力矩等于阻力的力矩。如果力臂大于重臂，就能用較小的力舉起比較重的負(fù)載。這是一種省力的機構(gòu)。反之，就是一種費力的機構(gòu)。同樣，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動力大于學(xué)習(xí)的阻力，老師就可花費較小的氣力，完成比較繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，除了教材和教學(xué)手段，為了提高教學(xué)效果，教師除了提高手段盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)外，還必須想盡一切辦法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。若學(xué)習(xí)的動力不斷增大，學(xué)習(xí)的阻力就會相應(yīng)地不斷減少，杠桿中的支點與重點就會逐漸接近。這時教師施于學(xué)生的影響?yīng)q如輕車熟路，暢通無阻。學(xué)生就會積極主動，興趣盎然地學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平。相反，如果學(xué)生對某門學(xué)科或某種知識缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性就不高，甚至根本不愿意學(xué)，這時杠桿中的支點和力點就無限接近。那么，教師施于學(xué)生的影響就會受到很大的阻力，甚至完全止息。因為學(xué)生是教學(xué)的主體，他可能很好地承受教學(xué)的影響，或只承受其中一部分，但也可能完全抵制這些影響。從圖中我們可以直觀地看出，動力矩是教師教的動力和學(xué)生學(xué)的動力相互依存、彼此促進的一對活的因素，說明客體的影響必須通過主體的積極承受才能實現(xiàn)。因此，教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果沒有學(xué)生的主體作用也就沒有教師的主導(dǎo)作用。此即為教與學(xué)的杠桿原理的深刻含義。

在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些好的教師，不是教學(xué)內(nèi)容有什么奇特，而是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一關(guān)鍵問題上下了功夫，善于啟發(fā)、點化，教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生進入“角色”，變被動的“要我學(xué)”，為主動的“我要學(xué)”。教師讓學(xué)生主動地掌握知識，進而把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的堅定深刻的信念，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。相反，有的教師，在教學(xué)中只管“教”不問“學(xué)”，自己講得滿頭大汗，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。有的教師還利用了外部壓力、考試關(guān)卡等強硬手段，逼著學(xué)生學(xué)。不管教師盡了多大努力，最后還得由學(xué)生自己的努力來決定他們獲得知識的多少。正如著名教育家所說的：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理”。筆者認(rèn)為，所謂壞的教師，并不是他的教學(xué)內(nèi)容不好，而主要是心目中缺少教學(xué)的有效“杠桿作用”。

杠桿原理和教學(xué)規(guī)律雖是兩個不同范疇內(nèi)的不同概念，但杠桿原理卻可以較好地揭示教與學(xué)的辯證統(tǒng)一規(guī)律。用此簡單機械的原理來描述教學(xué)規(guī)律究竟能起到什么作用呢？眾所周知，杠桿在世界上出現(xiàn)以后，已經(jīng)顯示出了它的巨大威力，秤砣雖小壓千斤，這是一個非常生動的寫照。偉大的科學(xué)家阿基米德曾說過：“如果能找到一個支點，就能撬動地球?！笨梢?，簡單機械的原理能把一個人的有限力量變得如此之大。同樣，教與學(xué)的杠桿原理也蘊藏著教學(xué)的強大動力，一定能在教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]成有信.教育學(xué)原理[M].鄭州：河南教育出版社，1993.

[2]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：鄭州市技師學(xué)院）