鄧木輝

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”很是熱門，似有星火燎原之勢：很多中小學(xué)積極引進，采用了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式；很多大學(xué)成立了“翻轉(zhuǎn)”（抑或“慕課”）研究中心，研究“翻轉(zhuǎn)”理論，宣傳“翻轉(zhuǎn)”理念；很多教學(xué)刊物開辟專欄刊發(fā)“翻轉(zhuǎn)”文章，介紹“翻轉(zhuǎn)”研究情況；很多網(wǎng)站搞“翻轉(zhuǎn)”資源開發(fā)，發(fā)布“翻轉(zhuǎn)”視頻資料；等等。但筆者認為，教師及教育管理者切莫被“翻轉(zhuǎn)”熱昏頭腦，需對其作些冷靜思考。

據(jù)百度百科及360百科等介紹，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是指由教師將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)課前觀看視頻提前學(xué)習(xí)，課堂上交流、討論、完成作業(yè)與檢測、實現(xiàn)內(nèi)化吸收的一種教學(xué)模式。這種模式起源于美國，后被我國引進推廣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容視頻化，使講解內(nèi)容形象直觀；“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容碎片化，使視頻容量短少精簡，化整為零，突出重點，分散難點；“翻轉(zhuǎn)課堂”少受時空限制，課前觀看視頻可以有一定的時空選擇自由。這些，或許是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“利”。然而，許多事物常常是利弊相生，有時甚至是弊大于利。目前的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是如此。其弊主要有：

1.自主學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

“翻轉(zhuǎn)課堂”的突出特點是讓學(xué)生課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，變“課堂學(xué)習(xí)—課后鞏固”模式為“課前學(xué)習(xí)—課堂鞏固”模式，其“翻轉(zhuǎn)”抑或“反轉(zhuǎn)”因此得名。這也可以叫“作業(yè)前置”或者“先學(xué)后教”。這種所謂的“翻轉(zhuǎn)”“前置”抑或“先學(xué)后教”，常常被宣傳者津津樂道，說它尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。然而，這種放羊式的自主學(xué)習(xí)，其質(zhì)量值得懷疑。且不談學(xué)生是否有足夠的時間用于課前自主學(xué)習(xí)，即便學(xué)生真有足夠的時間，他們真有如宣傳者所說的那么高的積極性與主動性，都愿意課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)嗎？如何監(jiān)管、督促、保證每一個學(xué)生都進行了充分的、認真的課前自主學(xué)習(xí)呢？這些，恐怕是不容回避且難以解決的問題。這樣看來，這種自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量是得不到保證的，至少是值得懷疑的。而課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到可靠保證，課堂討論、測試等就會落空，就無法順利進行。

2. 先學(xué)后教負擔(dān)加重

以上討論的問題被限定在“假設(shè)學(xué)生有足夠的時間用于課前自主學(xué)習(xí)”的前提內(nèi)，然而要知道，這僅僅是假設(shè)而不是事實。事實上，目前全國普遍存在的瘋狂應(yīng)試且越來越瘋的現(xiàn)象，早已使廣大學(xué)生連起碼的睡眠休息時間都得不到保證，更遑論足夠的課余時間！且不說被央視等權(quán)威媒體廣泛報道的河北某中學(xué)、安徽某中學(xué)等將時間利用搞到極致，實行“全方位立體式無縫管理”的情況——讓學(xué)生從早上6點開始學(xué)習(xí)，到晚上11點方才結(jié)束，一天的時間被一張作息表嚴絲合縫地分解；周周小考，月月大考——稍加留意就會發(fā)現(xiàn)：各地學(xué)生每天十多個小時呆在學(xué)校，有趕不完的作業(yè)、做不完的試卷，有無處擺放、堆積如山的復(fù)習(xí)資料……試問：哪一所中小學(xué)情況不是這樣？它們與被央視等媒體報道的學(xué)校只不過是“五十步”與“一百步”的區(qū)別罷了。

在這樣的情況下，一科搞“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生尚且不堪重負，科科搞“翻轉(zhuǎn)”簡直難以想象！面對如此情況，作為教師，我們能忍心布置“翻轉(zhuǎn)”作業(yè)，榨取學(xué)生的課外休息時間，讓學(xué)生課前“翻轉(zhuǎn)”嗎？如果硬要狠心布置，能保證“翻轉(zhuǎn)”質(zhì)量嗎？與其如此加重負擔(dān)而難保質(zhì)量讓學(xué)生課前“翻轉(zhuǎn)”，何如讓他們在課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，讓學(xué)生在課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)不叫“翻轉(zhuǎn)”，但教學(xué)既要保證質(zhì)量，又要減輕負擔(dān)啊，為什么非“翻轉(zhuǎn)”不可？總之，“翻轉(zhuǎn)”加重負擔(dān)，有悖減負，作為教師，我們應(yīng)該具有人本情懷，努力減輕學(xué)生負擔(dān)，力爭在課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而不要動歪腦筋，千方百計榨取學(xué)生的課外休息時間。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件“苛刻”

不言而喻，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要教師有嫻熟的視頻制作及發(fā)布技術(shù)，需要家庭、教室等場所有互聯(lián)網(wǎng)、電腦等發(fā)布、接收、觀看、下載、儲存的硬件設(shè)備，這些，目前對不少教師、家庭和學(xué)校（特別是對廣大農(nóng)村的教師、家庭和學(xué)校）來說，還是相當(dāng)“苛刻”的條件。雖然隨著國家城鎮(zhèn)化進程的逐漸加快、農(nóng)村學(xué)校教育投入的逐漸增多及師資配備的逐漸改善，這些問題會逐步得到解決，但目前及今后相當(dāng)長的一段時間，這些問題畢竟還難以解決。目前，不少教師PPT制作尚且困難，遑論視頻制作！而且，許多農(nóng)村家庭溫飽問題尚未解決，許多學(xué)生連起碼的生活用品和學(xué)習(xí)用品尚且缺乏，何來電腦、手機等“奢侈品”！這些，媒體常有報道，并非筆者杜撰。

4. 零碎學(xué)習(xí)體系難建

“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，要求短小精簡，這決定了它只能將教學(xué)內(nèi)容化整為零，作碎片化處理，這決定了學(xué)生只能零碎化學(xué)習(xí)。這雖然有利于突出重點與分散難點，但毫無疑問，這些碎片化的視頻，難免缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系。而且，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，時間安排也是碎片化的，為讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，每段視頻時長或每次學(xué)習(xí)時間最多只能10分鐘左右，這決定了教學(xué)容量十分有限。由于每個視頻具有相對獨立性（如都有導(dǎo)入、展開、小結(jié)等），在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（假設(shè)學(xué)生能夠自主觀看視頻），每次如果觀看一個視頻，則內(nèi)容太少；如果觀看幾個視頻，則每個視頻的導(dǎo)入、小結(jié)等顯得前后繁復(fù)、浪費時間，不能保證最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同理，在教師組織課堂討論的環(huán)節(jié)，也存在這樣的問題。總之碎片化有礙科學(xué)化，有礙系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

5. 視頻學(xué)習(xí)弊端較多

教學(xué)借助視頻，能將教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生直觀感性地了解，有其合理性與優(yōu)越性。但要知道，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠視頻，都適宜視頻化。語文教學(xué)中的很多內(nèi)容，是不能視頻化、也不宜視頻化的，而要靠咀嚼、品味、想象、思考。如許多描寫心理的內(nèi)容、許多塑造形象的內(nèi)容、許多側(cè)面烘托的內(nèi)容、許多揭示哲理的內(nèi)容，等等，是不宜甚至不能視頻化的。如感悟柳永《雨霖鈴》中“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”所抒發(fā)的作者的惆悵之情；如感悟《陌上?！分械摹靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”所烘托的羅敷的形象之美；如感悟白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤……”所描寫的音樂之美；如感悟秦觀《鵲橋仙》中“柔情似水，佳期如夢”的似水柔情與如夢佳期，以及“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的人生哲理與情感體驗；等等。是不宜甚至不能靠視頻手段的，或者說，與其牽強附會地用視頻展示，引導(dǎo)感悟，不如讓學(xué)生品讀文字，想象思考。當(dāng)然，視頻展示的不僅僅是文本內(nèi)容，還可以是教師的講解，但無論何種情況，視頻手段都不能取代學(xué)生的品讀文字與想象思考。福建師大教授孫紹振先生參加真語文討論，發(fā)表《真語文拒絕“豪華包裝”》[1]一文，非常具體、深入地分析了多媒體視聽作用的局限性。或許正因為多媒體視聽手段的作用有限，著名語文教育專家溫儒敏先生指出：“我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認為現(xiàn)在濫用的多媒體，已經(jīng)成為語文教學(xué)的‘毒藥?！盵2]這里談的是濫用多媒體的弊端，雖然多媒體不等于視頻，但視頻絕對屬于多媒體；而且，“翻轉(zhuǎn)課堂”的突出特點就是視頻化，教學(xué)內(nèi)容視頻，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視頻依賴癥，削弱品味語言文字的習(xí)慣與能力。習(xí)慣了聲光電的熱鬧就不屑于品讀文字的冷寂，這正如吃慣了洋餐就不愿吃中餐，穿慣了洋裝就不愿穿民族服裝一樣。對此，溫儒敏先生也有精辟論述，他在《語文課要“聚焦語用”》（博文《多媒體濫用給語文教學(xué)帶來“災(zāi)難”》）中指出：“現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學(xué)習(xí)并沒有好處。多媒體濫用給語文教學(xué)帶來‘災(zāi)難?！盵2]

存在和流行的東西，自有其存在和流行的原因及合理性?！胺D(zhuǎn)課堂”亦然。作為“翻轉(zhuǎn)”熱的冷思考，本文著重談了目前存在及今后一段時間有可能存在的“翻轉(zhuǎn)”之弊。利弊存在于一定的時空，會隨著時空的變化而變化?；蛟S，隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，在不算遙遠的未來，國家城鎮(zhèn)化了，人民富?；?，資源均衡化了，教育素質(zhì)化了，學(xué)生負擔(dān)輕了，以上談及的“負擔(dān)加重”“條件苛刻”等“翻轉(zhuǎn)”弊端將不復(fù)存在。那時，“翻轉(zhuǎn)課堂”有可能利多于弊，更為流行。但可以預(yù)言，不管社會經(jīng)濟文化怎樣發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”充其量只能作為教學(xué)模式多樣化的一種輔助與補充，而不能一統(tǒng)天下，取代一切。

參考文獻：

[1] 孫紹振. 真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設(shè)，2013 （10）.

[2] 溫儒敏.語文課要“聚焦語用”[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2014（3）.endprint