陳瑩

當(dāng)前，不少?gòu)?fù)習(xí)課的課堂存在著滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，復(fù)習(xí)課往往就成了教師的講題課，缺少了學(xué)生主動(dòng)參與。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思考；教師常常按題目序號(hào)依次講解，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低；教師可能只是就題論題，缺少引導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生分析能力無(wú)法提升。針對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的這些弊端，筆者進(jìn)行了構(gòu)建“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式的嘗試，即“課前：根據(jù)學(xué)情、設(shè)計(jì)任務(wù)；課中：突顯生本，解決任務(wù)；課后：自主探究，拓展任務(wù)”。本文以浙教版九年級(jí)“物質(zhì)的鑒別”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例介紹該模式的應(yīng)用實(shí)踐。

一、“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式簡(jiǎn)介

所謂任務(wù)教學(xué)，是指在學(xué)科或?qū)I(yè)的范圍內(nèi)，以某一項(xiàng)或者某一類(lèi)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，摒棄了僅僅以主題或者知識(shí)點(diǎn)來(lái)施教的弊端，以此幫助學(xué)習(xí)者更好地統(tǒng)整、深層理解與掌握所學(xué)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。[1]當(dāng)前國(guó)際上不少理論都主張將教學(xué)聚焦成一系列的真實(shí)任務(wù)，包括范梅里恩伯爾的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、羅日葉的整合教學(xué)法、梅里爾的首要教學(xué)原理和波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模具等。因此筆者為解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中存在的弊端，構(gòu)建了“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式，操作思路如圖1所示。

二、“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者以浙教版九年級(jí)“物質(zhì)的鑒別”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例，具體闡述“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式在復(fù)習(xí)課中的實(shí)施過(guò)程。

（一）課前：根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)任務(wù)

采用“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式來(lái)教學(xué)，課前就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)精心設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1.寧少勿多，構(gòu)建微任務(wù)

“物質(zhì)的鑒別”所涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，要想在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)將這一專(zhuān)題的內(nèi)容都復(fù)習(xí)到，幾乎是不可能完成的任務(wù)。因此這就需要教師根據(jù)學(xué)情來(lái)逐一分解，設(shè)計(jì)一些微任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展能力。教師可以將每個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)成表格的形式在課前發(fā)給學(xué)生讓他們完成，每張表格包含任務(wù)描述（提出要解決的問(wèn)題）、解決對(duì)策（思路、涉及的知識(shí)點(diǎn)）。

微任務(wù)一：

小新家高朋滿(mǎn)座，媽媽請(qǐng)小新去廚房拿白酒來(lái)款待客人。桌上放著2瓶無(wú)色的液體，你有辦法幫小新找出白酒嗎？

微任務(wù)二：

講臺(tái)上現(xiàn)在擺放有3瓶試劑，它們分別是硫酸銅、氯化鐵和氫氧化鈉，你能不用任何試劑就鑒別出來(lái)嗎？

微任務(wù)三：

現(xiàn)有硫酸、鹽酸、氯化鈉、氫氧化鋇、碳酸鈉五種無(wú)色溶液，怎樣將它們一一鑒別出來(lái)？不用任何試劑，你還能完成任務(wù)嗎？如果不能，看哪個(gè)小組可以選用最少的試劑將它們一一鑒別出來(lái)。

2.激趣促思，創(chuàng)設(shè)趣任務(wù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)興奮程度有很大的關(guān)聯(lián)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則需要從蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘的科學(xué)現(xiàn)象中、從學(xué)生感興趣的話(huà)題中，選取學(xué)生感到新奇的、能引發(fā)學(xué)生思維沖突的材料，來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

在本課中，筆者以學(xué)生熟知的卡通人物蠟筆小新為主角，以小新家招待客人為場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了一個(gè)主任務(wù)，如表1所示。

3.環(huán)環(huán)相扣，形成任務(wù)鏈

教師設(shè)計(jì)的微任務(wù)之間要環(huán)環(huán)相扣，難度應(yīng)逐步提升，針對(duì)一個(gè)復(fù)習(xí)主題形成一條任務(wù)鏈。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的思維能力，讓學(xué)生從解決任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

本課中，筆者就通過(guò)三個(gè)微任務(wù)和一個(gè)主任務(wù)串起了一條任務(wù)鏈，使任務(wù)序列化。即：利用物理性質(zhì)鑒別兩種物質(zhì)→利用物理性質(zhì)鑒別三種物質(zhì) →利用化學(xué)性質(zhì)鑒別多種物質(zhì) →先確定物質(zhì)，再利用其性質(zhì)進(jìn)行鑒別。以下是三個(gè)微任務(wù)中為鞏固新知而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

微任務(wù)一：

下列的方法不正確的是（ ）

A.空氣和氮?dú)狻脦Щ鹦堑哪緱l

B.硬水和軟水——肥皂水

C.酒精和白醋——聞氣味

D.二氧化碳與氫氣——用澄清石灰水

【預(yù)設(shè)分析】難度系數(shù)：0.81。知識(shí)點(diǎn)：利用物理性質(zhì)來(lái)進(jìn)行鑒別，只需選擇即可。

微任務(wù)二：

根據(jù)題目要求，設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)（操作、現(xiàn)象、結(jié)論）：

（1）水和酒精

利用物理性質(zhì)： 。

（2）氧氣和二氧化碳：

利用物理性質(zhì)： 。

【預(yù)設(shè)分析】難度系數(shù)：0.69。知識(shí)點(diǎn)：利用物理性質(zhì)來(lái)進(jìn)行鑒別，需要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。

微任務(wù)三：

有失去標(biāo)簽的甲、乙、丙、丁四瓶無(wú)色溶液，它們分別是稀鹽酸、BaCl2溶液、K2CO3溶液、AgNO3溶液中的某一種。按照表中所述進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論推出“丙+丁”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是（已知Ag2CO3難溶于水）（ ）

A.一定有氣體 B.一定有沉淀

C.可能有反應(yīng)但無(wú)現(xiàn)象 D.可能沒(méi)有反應(yīng)

【預(yù)設(shè)分析】難度系數(shù)：0.49。知識(shí)點(diǎn)：利用化學(xué)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行鑒別，難點(diǎn)在于無(wú)法直接確定，需要分情況討論?？紤]到Ag2CO3難溶于水，所以可分三種情況討論。

（二）課中：生為主體，解決任務(wù)

經(jīng)過(guò)課前的精心設(shè)計(jì)后，在課堂教學(xué)過(guò)程中主要分以下三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

課件出示一些蠟筆小新的圖片，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)小新家高朋滿(mǎn)座的熱鬧氛圍?！皨寢屨?qǐng)小新幫忙去廚房里拿出白酒來(lái)招待客人”。通過(guò)此情境的設(shè)置來(lái)引出三個(gè)微任務(wù)及一個(gè)主任務(wù)。

2.小組協(xié)作，完成任務(wù)

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組協(xié)作，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)解決任務(wù)的方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，并及時(shí)填寫(xiě)好任務(wù)單中的內(nèi)容。

3.總結(jié)反思，評(píng)價(jià)任務(wù)

整個(gè)過(guò)程中教師無(wú)需過(guò)多提醒，只需認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，在最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中予以指出。endprint

（三）課后：自主探究，拓展任務(wù)

1.延伸拓展，升級(jí)任務(wù)

由于課堂上時(shí)間有限，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)只請(qǐng)學(xué)生選擇其中一種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，留下另一種物質(zhì)讓學(xué)生課后通過(guò)小組合作來(lái)自主完成。課后升級(jí)的任務(wù)可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：

任務(wù)描述：通過(guò)查閱資料知道：“爆炸鹽”的主要成分是過(guò)氧碳酸鈉（Na2CO4），俗稱(chēng)“固體雙氧水”，白色結(jié)晶顆粒，溶于水后，會(huì)生成碳酸鈉和雙氧水。課堂上我們只選擇了其中一種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，剩下另一種物質(zhì)該如何鑒別呢？

解決對(duì)策：此任務(wù)建議四人小組利用課余時(shí)間合作完成，先設(shè)計(jì)思路，儀器、藥品等可以先考慮利用家中現(xiàn)有的物品來(lái)完成，若有需要也可以借用實(shí)驗(yàn)室部分藥品。

2.留有空白，自設(shè)任務(wù)

課堂上完成了相應(yīng)的任務(wù)后，也可以讓學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為模版，通過(guò)對(duì)生活中一些物品的觀察了解，小組討論后設(shè)計(jì)一些想要探究的任務(wù)，并思考解決的方法。

三、反思：“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式的成效

與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式相比，在復(fù)習(xí)課中引入“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式，具有一定的積極意義，其效果主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）學(xué)生層面：維持求知欲望，培養(yǎng)綜合能力

在復(fù)習(xí)課中采用“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式之后，一改以往沉悶的課堂氣氛。復(fù)習(xí)的知識(shí)通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的各種任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生不再覺(jué)得是“炒冷飯”，復(fù)習(xí)內(nèi)容有了新意，求知的欲望也就得以維持了。將同一個(gè)班級(jí)學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)相比較，可以發(fā)現(xiàn)高分段人數(shù)有增加，不及格的人數(shù)略有減少。

（二）教師層面：提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，鍛煉教學(xué)能力

“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用也有利于教師教學(xué)能力的提升，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，有利于提高備課過(guò)程中的業(yè)務(wù)能力。教師在備課的過(guò)程中要在解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“疑難點(diǎn)”、提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”、激發(fā)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”上下功夫，這樣能使教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)更扎實(shí)、更全面，對(duì)教材的把握能力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。第二，有利于提高互動(dòng)過(guò)程中的“公關(guān)”能力。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，去了解學(xué)生的知識(shí)需求和情感渴求，以自己的人格魅力去影響學(xué)生、以自己的真心誠(chéng)意去感染學(xué)生。第三，有利于提高教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)演”能力。教師好比是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演和展示的舞臺(tái)。因此教師要少講、少問(wèn)、少板書(shū)從而讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多思考，將課堂魅力留給學(xué)生去品味、將學(xué)習(xí)樂(lè)趣還給學(xué)生去體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏戈，盛群力.走向任務(wù)中心的大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.endprint