余泓遐

對(duì)比2014、2015年考試說明，可以發(fā)現(xiàn)2015年化學(xué)科目考試內(nèi)容盡管有微調(diào)，但化學(xué)反應(yīng)原理的考查要求及內(nèi)容與2014年的考試說明完全相同，是浙江高考理綜化學(xué)的必考題。對(duì)比分析近五年理科綜合能力測試卷化學(xué)反應(yīng)原理大題試題的特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些對(duì)我們教學(xué)有益的啟示。

一、 2010～2014年理科綜合能力測試卷化學(xué)原理大題（見表1）

二、試題特點(diǎn)

縱觀浙江省近5年的化學(xué)反應(yīng)原理大題，總體呈現(xiàn)情境新穎、圖文并重、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用的顯著特點(diǎn)。以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。命題遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

（一）立足基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成學(xué)科體系的基本骨架，化學(xué)原理試題充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。近5年的試題中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理基礎(chǔ)內(nèi)容有：化學(xué)反應(yīng)速率概念及計(jì)算、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡狀態(tài)概念及判斷、平衡轉(zhuǎn)化率、化學(xué)反應(yīng)方向與限度、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、熱化學(xué)方程式、能量變化圖像、反應(yīng)熱、活化能、蓋斯定律、焓變、熵變、反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的判斷依據(jù)、化學(xué)平衡常數(shù)概念及計(jì)算、化學(xué)平衡移動(dòng)原理及其應(yīng)用、電離平衡、電離平衡常數(shù)概念及計(jì)算、pH、Kw、電離度、鹽類水解平衡概念及影響因素、沉淀溶解平衡（2015年高考不作要求）等。其中考查能量與反應(yīng)過程關(guān)系圖像出現(xiàn)頻度較高，如2012年第（3）題根據(jù)反應(yīng)的ΔH和活化能Ea判斷能量關(guān)系圖合理性、2014年第（3）題判斷反應(yīng)過程能量變化示意圖正確性等題目原型來源于課本相關(guān)圖像等。另外，化學(xué)平衡常數(shù)概念及計(jì)算、平衡移動(dòng)原理、圖像等也是每年的必考知識(shí)點(diǎn)。但由于綜合卷容量有限，因此每年考查的知識(shí)點(diǎn)的面不可能很大。教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注化學(xué)反應(yīng)原理的核心知識(shí)和核心觀念，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。

（二）注重知識(shí)應(yīng)用

化學(xué)試題強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。

考查的能力有：①接受、吸收、整合信息的能力，考查考生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力；考查考生能通過對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖像、圖表的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并能進(jìn)行初步加工、吸收和有序存儲(chǔ)的能力；考查考生從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并能與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)塊的能力。②分析和解決（解答）化學(xué)問題的能力，考查考生將實(shí)際問題分解，通過運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學(xué)問題的能力；考查考生將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、表格、圖像、模型等表達(dá)，并作出解釋的能力。③化學(xué)探究能力，考查考生在解決簡單化學(xué)問題的過程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋的能力。如2014年試題第（1）題煤炭的脫硫技術(shù)中給出相關(guān)反應(yīng)的熱化學(xué)方程式判斷CO與CaSO4反應(yīng)能夠自發(fā)進(jìn)行的條件，該小題考查考生是否掌握熱化學(xué)方程式含義，是否理解焓變、熵變與反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的內(nèi)在聯(lián)系；2012年第（3）題及2014第（2）題均給出信息“對(duì)于氣體參與的反應(yīng)，表示平衡常數(shù)Kp時(shí)用氣體組分（B）的平衡壓強(qiáng)p（B）代替該氣體物質(zhì)的量濃度c（B），求反應(yīng)的Kp”，該小題考查學(xué)生是否理解平衡常數(shù)概念及信息遷移能力；2013年第（2）小題考查文字表達(dá)能力。近5年的化學(xué)反應(yīng)原理試題都考查了考生運(yùn)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理知識(shí)分析、解決圖像問題的能力。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，無論試題情境如何陌生，試題所考查能力的落腳點(diǎn)還是化學(xué)反應(yīng)基本原理和化學(xué)學(xué)科基本方法。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)組織中應(yīng)該著眼化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)觀念及其本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三。

（三）與科技、生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密

試題往往以科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際中技術(shù)為題材考查知識(shí)的應(yīng)用，如氨基甲酸銨（NH2COONH4）分解反應(yīng)和水解反應(yīng)；先進(jìn)的制氫方法甲烷自熱重整；捕碳技術(shù)（主要指捕獲CO2）在降低溫室氣體排放中具有重要的作用；煤炭的脫硫技術(shù)等。這樣的試題有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；有助于學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，有助于基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育。就命題者而言，這些全新的題材既是為了創(chuàng)建一個(gè)對(duì)全體考生公平的試題情境，并借此體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)和應(yīng)用屬性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從新科技及其應(yīng)用的視角以及低碳和綠色化學(xué)等思想去闡釋和解決問題，以真正體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

（四）強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)、圖像曲線分析處理能力的考查

“宏觀—微觀—符號(hào)—圖表”四重角度表征化學(xué)知識(shí)是化學(xué)學(xué)科知識(shí)尤其是化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)學(xué)習(xí)的鮮明特色，近5年浙江理綜卷化學(xué)反應(yīng)原理題中，共出現(xiàn)11個(gè)圖、2張表，要求學(xué)生畫圖3張。這些圖表中，除了2014年第（3）題的能量—反應(yīng)過程圖基本與教材原圖相近外，其余圖表對(duì)于學(xué)生而言都是陌生的，而且與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)原理，透徹掌握教材內(nèi)外化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)曲線的表征及其本質(zhì)，真正掌握控制變量等方法在化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)及工業(yè)中的應(yīng)用，并通過分析和解釋圖像中曲線起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、平衡點(diǎn)的含義及曲線變化趨勢原因，對(duì)相關(guān)問題作出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的解釋或闡述。

三、對(duì)高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合近5年浙江高考理綜化學(xué)反應(yīng)原理試題特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，在高三化學(xué)反應(yīng)原理的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要特別注重以下幾個(gè)方面。

（一）運(yùn)用四重表征 夯實(shí)基礎(chǔ)

高考命題以科技為載體著重考查考生對(duì)基本概念的理解及理論的應(yīng)用能力，因此在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生注重化學(xué)反應(yīng)速率、各類平衡及移動(dòng)原理等相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，注重基本概念基本理論的理解，引導(dǎo)學(xué)生將反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡、平衡常數(shù)、化學(xué)平衡移動(dòng)原理等知識(shí)從“宏觀（條件變化）—微觀（粒子運(yùn)動(dòng)、瞬時(shí)速率變化）—符號(hào)（平衡常數(shù)表達(dá)）—曲線（各類圖表）”四重角度表征理解知識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的重中之重。endprint

例如復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)以2NO2?N2O4為例，演示實(shí)驗(yàn)（改變溫度、壓強(qiáng)等），學(xué)生觀察現(xiàn)象，從宏觀上感知，從微觀角度解釋理解現(xiàn)象的改變，寫出平衡常數(shù)表達(dá)式，畫出速率—時(shí)間圖像、溫度或壓強(qiáng)改變時(shí)NO2物質(zhì)的量濃度—時(shí)間圖像等。

（二）互動(dòng)命題教學(xué) 換位思考

針對(duì)專題，圍繞典型例題的剖析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在命題者的角度換位思考，對(duì)所考查知識(shí)點(diǎn)從多角度、多方法開展同桌相互命題訓(xùn)練，起到一題多變、一題多問，舉一反三事半功倍的復(fù)習(xí)效果。具體做法：教師選擇典型的例題引導(dǎo)學(xué)生剖析，整理相關(guān)知識(shí)體系，讓學(xué)生以此為母體進(jìn)行變式訓(xùn)練。

例如針對(duì)平衡圖像復(fù)習(xí)專題時(shí)可以選用2012年新課程理綜化學(xué)卷第27題，圍繞平衡移動(dòng)原理知識(shí)點(diǎn)設(shè)置設(shè)問，讓學(xué)生相互命題。

【2012·新課程理綜化學(xué)卷第27題】COCl2的分解反應(yīng)為COCl2（g）=Cl2（g）+CO（g） ΔH=+108kJ·mol-1。反應(yīng)體系達(dá)到平衡后，各物質(zhì)的濃度在不同條件下的變化狀況如圖所示（第10 min到14 min的COCl2濃度變化曲線未示出）：

學(xué)生命題如下：

（1）第4 min改變什么條件；

（2）第10 min改變什么條件；

（3）第14 min改變什么條件；

（4）圖中畫出第10 min到14 min的COCl2濃度變化曲線

（5）在其他條件不變時(shí)，第18 min時(shí)反應(yīng)容器體積縮小1倍，2 min后反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，在圖中畫出COCl2 、Cl2、CO濃度變化曲線；

（6）……

（三）關(guān)注真實(shí)情境 學(xué)以致用

2010～2014年浙江理綜卷的化學(xué)原理題的命題，往往以社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展以及與人類生活密切相關(guān)的內(nèi)容為背景材料，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決問題的能力。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的新技術(shù)結(jié)合點(diǎn)；提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決STS問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技、生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物，收集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)視角觀察社會(huì)、科技發(fā)展及生活中與化學(xué)有關(guān)的問題；從聯(lián)系實(shí)際的角度去理解化學(xué)反應(yīng)原理理論，把握基本技能和學(xué)科方法，提高應(yīng)用能力；從解決實(shí)際問題的層面去鍛煉自身的學(xué)科綜合能力和實(shí)踐能力。endprint