郭成來

如果把記實性作文稱為“寫實”的話，那是基于其描寫對象來自客觀事物，是對客觀事物的觀察與描繪。那么，在此過程中，作者油然而生的感慨與念想，就可以喻之為“寫意”了，因為，它充滿了作者的臆想與希望，以想象為外衣，賦予其深刻的內(nèi)涵。想象，起始于記敘。不管是再造想象，還是創(chuàng)造想象，盡管呈現(xiàn)的方式不同，但一定以所需記敘的現(xiàn)實表象為基礎。想象性習作，便是對豐富的表象融入個體的情感與愿望的指向性表達，它或在記敘中再造形象，或在描寫中創(chuàng)生。體現(xiàn)記實性作文生命力的“具體、生動、形象”的習作內(nèi)核一樣會依附在想象作文中。因此，要寫好想象性習作，也應從學習記實性作文起步，在“寫實”中磨礪“寫意”功力

一、在記實性作文中，學習選取想象素材

有這樣一道六年級考試習作題：有的同學想成為一名軍人，在祖國海疆上保家衛(wèi)國;有的同學夢想成為一名醫(yī)生，解除親人的病痛;有的同學夢想買彩票中大獎，將錢用來買自己需要的東西或幫助別人;你的夢想是什么？為什么有這樣的夢想？請你以“我的夢想”為題，也可以自擬題目，寫一篇想象作文，內(nèi)容要具體，感情要真實?？己筚|量分析發(fā)現(xiàn)，有一半以上學生選取“夢想買彩票中大獎”，大部分都寫“中獎后，捐錢給得重病的人，一下病就治好了”。由此可見學生對想象性作文選材上不精心，誤以為敢想象，內(nèi)容夠離奇就是好的想象性作文。所以，很有必要在平時的閱讀教學中發(fā)展學生的想象力，在記實性作文指導中，幫助學生巧妙挖掘想象素材，從而遷移到想象性習作中。如教學《莫高窟》第三自然段可以先引領學生感受本段的寫法是“列數(shù)字、展開聯(lián)想”，然后出示另一幅壁畫，讓學生觀察仿寫。這樣的“想象性事物”是對相關課文內(nèi)容的加深理解與有效拓展，不突兀，不另類，學生能夠展開合理想象，寫出具體、有感情的短文來。

二、在記實性作文中，夯實想象的真實性

想象性作文的第一要義是想象要以客觀現(xiàn)實為基礎，要體現(xiàn)真實性。在記實性作文教學中，可以有效夯實想象的真實性。

1.堅持生活本來面目的描摹，夯實想象的真實性。比如，蘇教版三年級上冊“習作3”，要學生觀察一幅畫，并在畫上添幾種動物。先簡單寫圖中景物，再寫一種或幾種自己添的動物。還可以給圖涂上顏色。教師可以引導學生按一定的順序觀察，先說后寫：第一步，由“畫”想“畫面”。教師用親切的語氣，朗讀學生寫的畫面句子，讓學生閉上眼睛聽。第二步，畫中想景物。教師問：我的小寶貝，你變成了誰呢？你在哪兒呀？巧妙地將學生擬人化為畫中“物”——“我是只小魚！”“我要變成大雁！”……第三步，啟發(fā)表演，真情流露。教師問：小寶貝，你在干什么呢？你快樂嗎？把你的感受化作你最想說的話吧。這樣引導學生從生活原型出發(fā)，展開合情合理的聯(lián)想、猜想、推想，所產(chǎn)生的情節(jié)素材里浸透著真實基因，有助于打下想象真實的根基。

2.遵循內(nèi)心感應的抒發(fā)，夯實想象真實性。想象性作文真實性的另一表現(xiàn)，是要捍衛(wèi)情感表達的真實。在記實性作文中，引領學生不斷感悟客觀世界中的人、事、物，洞察他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而情動辭發(fā)。如蘇教版五年上冊“習作5”，要求寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達自己真情實感。題目提供了四幅人的臉部表情：“喜、怒、哀、樂”。我在指導時，要求學生結合生活實際，寫自己的經(jīng)歷，特別要真實、細致地寫出心理活動。有位學生選擇表情——“哀”，寫下自己“拔牙”的經(jīng)歷：“剛走進醫(yī)院牙科室，迎面而來的是一股怪怪的腐臭味，差點吐出來……我嚇得心‘突突突地跳，怎么了，怎么了？只見一個身材高大，穿著白大褂的人手中握著把鐵錘，‘當當?shù)厍么蛑裁础パ?！原來那就是拔牙！我的媽呀！我的腿頓時軟了，怎么有這樣殘忍的醫(yī)生啊……打死我也不拔牙了！我想著盡快逃離這個鬼地方?！毙∽髡呔唧w地寫出自己看到的、聽到的、想到的，把人物的動作、語言、神態(tài)和心理描繪得很生動。評講時，我側重在情感真實與描寫的細膩方面予以表揚，以促進其他同學真實地表達自己的情感。

三、在記實性作文中，開拓想象的創(chuàng)新性

在記實性作文教學中，教師要挖掘所寫事物的有效資源，啟發(fā)誘導學生展開豐富想象。例如，有個教師執(zhí)教《微笑著承受一切》最后一段。原來是根據(jù)課后“問題5”設計為：你敬佩桑蘭嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，然后寫幾句話表達你的敬佩之情。但在教學中，這位教師覺得學生的表達欲望極高，就暫停了“寫一寫”的環(huán)節(jié)，問：她承受的“一切”是什么？她是怎樣用微笑來承受一切？學生有的回答：這里的“一切”，指一切病痛。教師追問：就單單指病痛嗎？這句話激起了學生思考，有人舉手不同意：應該還有她對未來的美好向往。還有的說：也包括她對將來生活的重重顧慮吧？教師已經(jīng)感受到此時學生在思考，這就表明引發(fā)想象的時機已成熟。教師再問：海內(nèi)外人士會怎樣贊譽呢？你能寫下來嗎？教師充分利用學生腦海中形成對人物的表象認識，創(chuàng)設有效情境激發(fā)學生的生活體驗，啟發(fā)其在思考中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系，就能達到合理想象與創(chuàng)新性想象。

四、在記實性作文中，把握想象的傾向性

記實性作文，一般都有明顯的主題傾向，而在想象性作文時，因習作取材自由度寬泛，學生可能只關注個人喜好，不加辨析，將一時好惡感訴之筆端。利用記實性作文，引導學生形成正確的認知，并遷移至想象性作文，可以這樣做：一是從命題審題入手，把握想象的傾向性。長期以來，我們對記實性作文的訓練是全方位的。尤其是命題作文、半命題作文等，讓學生從審題開始，確立正確的指向，使學生的表達緊緊圍繞一個中心。相應的想象性習作，也應從命題入手，幫助學生學會審題。二是從提煉主題入手，把握想象的傾向性。在記實性作文教學中，要把訓練學生提煉主題，擺在突出的位置，讓學生學會比較篩選，沙里淘金，形成提煉主題的能力。到了寫想象性習作時，要引導學生運用在寫實性習作中所學到的提煉主題技能。比如，前文提到的《我的夢想》作文，它為我們提供了三個素材，前兩個素材主題鮮明，“保家衛(wèi)國”與“治病救人”，相信這樣提煉，學生的想象將會沿著主題延伸。第三個素材“有的同學夢想買彩票中大獎，將錢用來買自己需要的東西或幫助別人”，主題提煉上困難較大，“自己需要的東西”有積極的，也有消極的，教師要幫助學生提煉主題，把學生引向“培養(yǎng)健康的審美情趣，形成積極的人生態(tài)度”上。

（作者單位：福建省霞浦縣三沙中心小學）