張旺華

(三明市第二中學(xué)，福建 三明 365000)

“六步教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以魯科版高中化學(xué)必修1“氧化劑與還原劑”為例

張旺華

(三明市第二中學(xué)，福建 三明 365000)

“六步教學(xué)法”是作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求以及學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，摸索總結(jié)出來的一種新型有效的教學(xué)方法，旨在沖破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

化學(xué)教學(xué)；六步教學(xué)法；應(yīng)用

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法因其不注重與學(xué)生互動(dòng)、溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不深，加上化學(xué)學(xué)科本身具有的學(xué)科特點(diǎn)，如知識(shí)點(diǎn)瑣碎凌亂，不好記憶等，往往容易造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)情緒低落，動(dòng)力缺失；學(xué)習(xí)過程中思維水平較低，教學(xué)中普遍存在著學(xué)生“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)，一講就明”的怪象。鑒于此，只有大膽革新教學(xué)指導(dǎo)思想、改善教學(xué)方法、更新教學(xué)模式，才能突出重圍，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，也才能幫助學(xué)生解決掉之前的種種問題。而“六步教學(xué)法”就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。

一、“六步教學(xué)法”的內(nèi)涵

“六步教學(xué)法”是以“三用二學(xué)一創(chuàng)”為核心理念，以“技能化模塊”為教學(xué)方式的一種新型教學(xué)法。所謂“三用二學(xué)一創(chuàng)”是指以用促學(xué)，學(xué)以致用，用中求創(chuàng)。而技能化模塊教學(xué)則充分體現(xiàn)了學(xué)、用、創(chuàng)三者的有機(jī)結(jié)合。

圖1 “六步教學(xué)法”結(jié)構(gòu)圖

所謂“六步教學(xué)法”是指目標(biāo)誘因、指導(dǎo)自學(xué)、討論解疑、精講重點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固以及效果反饋六步。(見圖1)

1.目標(biāo)誘因?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在開始一項(xiàng)任務(wù)之前，目標(biāo)越清晰，則完成這項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)力也越強(qiáng)，注意力相對(duì)也更加集中，因而更有可能順利地完成任務(wù)。這就要求教師應(yīng)該在每節(jié)課上課之前，根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定好，并在課堂上展現(xiàn)出來。需要注意的是，目標(biāo)制定的切適性，過高或過低的目標(biāo)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)開展。目標(biāo)制定過高，學(xué)生會(huì)因“夠不著”而悲觀消極，打擊學(xué)習(xí)的積極性；而目標(biāo)制定過低，學(xué)生則會(huì)因“吃不飽”而喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。因此，只有能夠激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，啟發(fā)學(xué)生思考的目標(biāo)才是真正的好目標(biāo)。

2.指導(dǎo)自學(xué)。這一步主要是為了突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。而在這一步中教師的指導(dǎo)是非常重要的，其指導(dǎo)主要包括了指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)自學(xué)的方法等等。其中指導(dǎo)的內(nèi)容要清晰明確學(xué)案上的習(xí)題最好與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一一對(duì)應(yīng)，不能脫離于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法則更為重要，教師要遵從“統(tǒng)一要求，個(gè)別指導(dǎo)”的方針開展自學(xué)指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)優(yōu)生加深指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)優(yōu)生在自學(xué)過程中提出的問題循循善誘但引而不發(fā)；對(duì)學(xué)困生則加強(qiáng)指導(dǎo)，即督促他們認(rèn)真研究課本，耐心鼓勵(lì)他們大膽提問，對(duì)他們提出的問題，如若簡(jiǎn)單的，則小聲給予及時(shí)地講解，如若稍難一些的，則給予他們表揚(yáng)和肯定。

3.討論解疑。討論解疑的任務(wù)就是要解決在目標(biāo)誘因和指導(dǎo)自學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的具有“共性”的錯(cuò)誤以及一些重點(diǎn)問題。在這個(gè)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，將問題的探究引向深入，另一方面，在此過程中要注意觀察學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地予以點(diǎn)撥解疑，讓學(xué)生能夠快速抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握核心，進(jìn)行有效地思維風(fēng)暴。

4.精講重點(diǎn)。這一步是“六步教學(xué)法”中唯一靠教師來完成的。它的目的在于將學(xué)生在自學(xué)過程中，甚至在討論解疑過程中都尚未弄清的問題由教師在課堂上統(tǒng)一講解。事實(shí)上，這一步也是“六步教學(xué)法”的精華所在，因?yàn)椋?jīng)過了前面學(xué)生的自學(xué)，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)很清楚地知道了自己的的薄弱之處，那么在這個(gè)階段教師的講解中，他們會(huì)更有目的、更具針對(duì)性地聽講，積極思考，將難點(diǎn)各個(gè)擊破。因此，在精講重點(diǎn)之前教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，深挖教材，明確重點(diǎn)。教師只有在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)其深入挖掘，細(xì)細(xì)咀嚼，明確教學(xué)重點(diǎn)，“六步教學(xué)法”的開展才是有意義的。第二，廣泛參考，攻克難點(diǎn)。教師在備課過程中不要局限于課本，要以課本為基礎(chǔ)，廣泛查閱相關(guān)的參考書甚至是文獻(xiàn)論文，將課程中可能存在的難點(diǎn)在上課之前自己先攻克了，這樣不但體現(xiàn)了“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的高尚師德，而且也能對(duì)授課了然于胸，更有信心。第三，重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)。教師將該節(jié)課的重難點(diǎn)清晰地羅列出來供學(xué)生參考，這樣不僅使學(xué)生對(duì)課程要求更加熟悉，更能夠提高學(xué)生自學(xué)的效率。綜上所述，從某種意義上來講，精講重點(diǎn)其實(shí)是發(fā)展學(xué)生智力和提高學(xué)生能力的核心環(huán)節(jié)。

5.復(fù)習(xí)鞏固。知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎、規(guī)律性雖強(qiáng)但特例也多、部分知識(shí)抽象難以理解等是化學(xué)學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)，基于此，我們認(rèn)為應(yīng)該采取參閱教材、記憶背誦、總結(jié)歸納和適度練習(xí)相結(jié)合的方法。如：若所教內(nèi)容多而雜，可以建議學(xué)生用總結(jié)歸納法，即一邊通讀教材，一邊對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系；若教授內(nèi)容抽象，則可以鼓勵(lì)學(xué)生將參閱教材法和適度練習(xí)法相結(jié)合，即由教師先領(lǐng)著學(xué)生理解教材、學(xué)案，之后教師布置相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；若所教內(nèi)容是一些諸如物質(zhì)的性質(zhì)、元素周期規(guī)律等需要記憶的內(nèi)容，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取記憶法進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊?，不同方法運(yùn)用的前提是教師對(duì)學(xué)生可能掌握程度的預(yù)計(jì)和教材內(nèi)容的深淺，切不可機(jī)械照搬。

6.效果反饋。這一步是“六步教學(xué)法”的尾聲階段，教學(xué)效果如何，學(xué)生還有哪些問題需要解決，在日后的教學(xué)過程中還有哪些問題需要注意都是效果反饋需要關(guān)注的問題。效果反饋可以采取課堂提問、書面測(cè)試、課后作業(yè)等多種形式。需要注意的是，效果反饋的目的是反映教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過程中存在的問題，是一種帶有診斷性質(zhì)的行為，以發(fā)現(xiàn)問題為目的，而并不側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此教師在這個(gè)階段給學(xué)生的測(cè)試要以考查到基本的知識(shí)點(diǎn)為主，切莫題目過難而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、“六步教學(xué)法”的特點(diǎn)

事實(shí)上，“六步教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中往往并不是嚴(yán)格按照以上六步而來的，它會(huì)因教材內(nèi)容的深淺、學(xué)生的實(shí)際水平不同而不同，但是它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.彰顯了教學(xué)的互動(dòng)性。在“六步教學(xué)法”中打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，首次以“平等學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)參與教學(xué)，師生之間互動(dòng)頻繁，教與學(xué)此起彼伏，相互穿插，整個(gè)教學(xué)過程既不是教師的“獨(dú)角戲”，也不是學(xué)生的“自我秀”，而是在教師引導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—討論反饋的雙邊互動(dòng)中完成的。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性是否得以體現(xiàn)往往是衡量一種教學(xué)方法優(yōu)劣的指標(biāo)之一，“六步教學(xué)法”改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受、一味記憶的現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.避免了教學(xué)的盲目性。以往的教學(xué)總是教師“一言堂”，教學(xué)“滿堂灌”，教學(xué)內(nèi)容是“眉毛胡子一把抓”，教學(xué)對(duì)象是“好生差生一起上”，盲目枯燥，重點(diǎn)不突出，教學(xué)無針對(duì)性。“六步教學(xué)法”則另辟蹊徑，在學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際情況做到“心中有數(shù)”之后，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了教學(xué)的盲目性，大大提升了課堂的教學(xué)效率。

三、“六步教學(xué)法”的應(yīng)用

基于以上的介紹，我們將結(jié)合魯科版高中化學(xué)必修1中“氧化劑與還原劑”的內(nèi)容，對(duì)“六步教學(xué)法”進(jìn)行進(jìn)一步的了解。(見表1)

表1 “六步教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“六步教學(xué)法”對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等具有重要的作用和顯著的效果，但是在實(shí)際運(yùn)用中有幾點(diǎn)教師應(yīng)該予以足夠的重視。首先，開展“六步教學(xué)法”的前提是學(xué)生必須在教師授課之前對(duì)教師所要教授的內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和劃分。只有學(xué)生自己先對(duì)教材熟悉了，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重難點(diǎn)明確了，才能高效的、有針對(duì)性地開展后續(xù)的教學(xué)。其次，教師在實(shí)施“六步教學(xué)法”的時(shí)候切忌急于求成，給學(xué)生設(shè)定過高的目標(biāo)，或者是妄圖學(xué)生“一口吃成個(gè)胖子”，于是“揠苗助長(zhǎng)”，最后得不償失。教師應(yīng)該充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，如可先提出一些較為簡(jiǎn)單、容易達(dá)到的目標(biāo)給學(xué)生，在學(xué)生激發(fā)出自信心之后，在此基礎(chǔ)上開展下一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定；最后，在課程結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，在歸納中提升學(xué)習(xí)能力，在補(bǔ)缺中不斷進(jìn)步。

[1]皇甫倩，王后雄.HPS教學(xué)模型及其在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2015(2).

[2]童紅梅.“六步教學(xué)法”在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索[J].中醫(yī)教育，2013(1).

[3]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創(chuàng)新模型培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)研究，2012(4).

2015-04-24

張旺華(1980- )，男，福建三明人，三明市第二中學(xué)一級(jí)教師。

G633.8

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)06-0100-03

1673-9884(2015)06-0100-03