嚴姝娥

傳統(tǒng)評價以“平均分”作為判斷一個班級學習情況和教師教學能力的重要指標，而成都市青羊區(qū)從2012年起，借助ACTS學業(yè)評價技術(shù)為教師提供的班級和學生成績報告單中包含了上百個指標和數(shù)據(jù)，不僅有助于教師更全面、客觀地了解班級學生的整體情況，更能診斷出具體問題，為教學提供了前瞻或改進的依據(jù)。兩年多的應(yīng)用，使我們的課堂教學逐漸從“經(jīng)驗主導，模糊判斷”走向了“數(shù)據(jù)把脈，精準定位”的模式。站在一個有十余年教學經(jīng)驗的一線教師角度來看，這種評價技術(shù)至少在以下幾個方面為我們的課堂教學提供了幫助：

第一，為教師診斷學情減了負

診斷學情是使教學更加有針對性，更加高效的必要手段。以往教師想要了解班級整體情況，就得花大量的時間去逐一統(tǒng)計每一道題的得分率、失分率。而即使是投入了這些時間，所能得到的也僅僅只是一些零散的、缺乏關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)。而ACTS學業(yè)評價技術(shù)提供的成績報告單不但能清晰地呈現(xiàn)知識、技能、能力的分項成績，同時結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)也更便于教師對各項指標進行關(guān)聯(lián)分析，從而找到問題及癥結(jié)所在。這不僅大大提高了教師的時間效率，更為診斷課堂提供了科學的數(shù)據(jù)支撐。

以筆者在2013年1月份評價中獲得的《班級成績報告單》為例，可以了解到這份報告在診斷學情方面為教師提供了多少有益的信息。

從圖1的柱狀圖中可以直觀地看出，班級無論在“知識掌握”“技能積累”還是“能力發(fā)展”方面，均高于年級平均水平，且能力的分項成績高于年級平均水平6個百分點，表明該班學生在能力發(fā)展方面較年級平均水平具有較大優(yōu)勢。這是每一位老師都希望看到的情形。然而，再細看總成績分數(shù)構(gòu)成情況時卻發(fā)現(xiàn)，班級學生的能力平均得分率低于知識和技能平均得分率，且分化程度竟然也是三者中最高的一項（見圖2）。對比筆者執(zhí)教的另外一個班級，也存在類似的模式，問題究竟出現(xiàn)在哪里，還需要進一步的分析。所幸ACTS成績報告單提供的分項分數(shù)構(gòu)成使這種分析有據(jù)可依。從圖3的“能力分數(shù)構(gòu)成”中可以看出，我班學生的“空間想象”在各項指標中得分率最高，而“語言理解”和“邏輯分析”的得分率相對較低，但與年級得分率相比，班級學生的這兩項又有明顯優(yōu)勢。這表明筆者一直注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維還是卓有成效的，只是還需要再更多關(guān)注數(shù)學底子比較弱的學生，以降低分化程度。

進一步的分析發(fā)現(xiàn)，整個年級學生在能力傾向方面，都是“語言理解”和“邏輯分析”的得分率最低，這表明全年級學生在這兩項上都相對薄弱。究竟什么原因?qū)е氯昙?，包括筆者所帶班級學生在這兩項上呈現(xiàn)劣勢呢？將技能和知識的分項指標與能力指標做關(guān)聯(lián)分析后發(fā)現(xiàn)，與邏輯分析能力緊密相關(guān)的“問題解決”“應(yīng)用”“推理”技能，班級學生的得分率都相對較低（見圖4），而知識中與這幾個技能相關(guān)度較高的多邊形周長、實踐與綜合、年月日等與生活聯(lián)系比較緊密的知識點掌握得也不夠好。分析至此，再結(jié)合筆者日常教學的經(jīng)驗，基本可以得出這樣的結(jié)論：由于在教學中可能忽略了引導學生將數(shù)學在生活中應(yīng)用，因此班級學生在“問題解決”“應(yīng)用”“推理”等技能積累出現(xiàn)問題，而最終影響了邏輯分析能力的發(fā)展。

從能力追溯到技能與知識，再從知識關(guān)聯(lián)到技能與能力，《ACTS學業(yè)成績報告單》不僅幫助筆者更全面、精準地了解了全班學生的學情，而且通過對結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進行分析，還幫助筆者重新認識了自己，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因。

了解了學情，找到問題所在，從此，日常教學中筆者更加有針對性地注意保持自己的教學優(yōu)勢，同時也以關(guān)聯(lián)分析的視角來挖掘測驗中得分率低的題目背后的原因。慢慢地，喜人的變化出現(xiàn)了：在2014年9月份的評價中，“邏輯分析”已經(jīng)成為班級學生自身能力發(fā)展的“第二大長板”，而原來受到制約“語言理解”能力潛能也得到了挖掘和展現(xiàn)。學生的邏輯分析能力得到了較好的發(fā)展，與之有直接關(guān)聯(lián)的“問題解決”技能，也由原來的“最差”進步到“第四”（見圖5）。

第二，為因材施教提供客觀依據(jù)

教師往往會有這樣的感受：對班級中表現(xiàn)差異較大的學生，比較容易判斷兩者存在的問題分別是什么，但對于班級中成績相近學生的情況卻很難做出具象的細致分析，也很難準確地說出兩個學生之間是否有差異以及差異在哪里。但《ACTS學生成績報告單》卻可以幫助教師做細致入微的分析，從而為教師因材施教提供非常客觀的依據(jù)。

圖6和圖7顯示的兩個學生的成績，在一維評價的模式下，如果僅從卷面分（即知識應(yīng)用原始分）來看的話（總分120分），一個學生得了118分，另一個得了117.5分。教師的經(jīng)驗會做出這樣的判斷：兩人的成績差不多，能力水平也基本相當，然而，《ACTS學生成績報告單》卻讓我們對這兩個學生有了新的認識：

細看兩個學生技能和能力的得分情況，會發(fā)現(xiàn)學生甲卷面分稍高但分數(shù)構(gòu)成呈現(xiàn)出“技能優(yōu)于能力”的態(tài)勢，而學生乙分數(shù)雖然低0.5分，但卻呈現(xiàn)出“能力優(yōu)于技能”的特點。同時，卷面分低的學生乙在百分位和標準分上也明顯高于學生甲。雖然兩人只有0.5分之差，但反映出來的卻是完全不同的兩種“學習類型”。

學生甲，技能優(yōu)于能力，屬于自主型學習，學習時比較“聽話”，注重練習，是老師家長眼中的“乖學生”；學生乙，能力優(yōu)于技能，屬于自發(fā)型學習，喜歡挑戰(zhàn)，但不注重練習，學習時喜歡憑感覺走，給人感覺有點“叛逆”。如果不是借助這種新型的評價技術(shù)，教師是很難發(fā)現(xiàn)這兩個學生在能力結(jié)構(gòu)和學習風格上的差異，于是依然會用相同的方式來指導兩名學生，其結(jié)果必然是適合學生甲的方法不適合學生乙，兩個學生之間的差距將進一步拉大。

然而，借助這份甄別力更強的《ACTS學生成績報告單》，兩個孩子差異可以輕易識別，這為教師開展因材施教提供了客觀的、基于數(shù)據(jù)的證據(jù)。

基于這兩名學生的成績報告單，將他們的知識、技能、能力三個數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)后，結(jié)合數(shù)學課的特征，筆者決定采用“優(yōu)勢互補、類型搭配”的方法幫助他們逐步改進。一年半下來，兩名學生都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化：

兩名學生的分數(shù)構(gòu)成（知識、技能、能力）趨于均衡，兩名學生的分數(shù)構(gòu)成都呈現(xiàn)出“均衡化、可持續(xù)”的良好發(fā)展態(tài)勢，說明優(yōu)勢互補效果良好；此外，學生甲的變化尤其突出：一年半的時間，他在兩次評價中呈現(xiàn)出的百分位（群體層位）由84.04上升為96.46，進步之大，表明依據(jù)《ACTS學生成績報告單》而采取的“問題解決方案”科學有效。

《ACTS學生成績報告單》幫助筆者找到了學生的個體差異和改進方向，給筆者分類教學提供了科學依據(jù)，實現(xiàn)了教學效果與學生發(fā)展上的雙贏。

第三，為教師的專業(yè)提升指明了努力的方向

ACTS評價技術(shù)是一種新的評價技術(shù)，借助它可以讓教師更準確地透視課堂教學中存在的問題。然而，發(fā)現(xiàn)問題僅僅只是解決問題的第一步，如何針對問題對癥下藥，卻是擺在我們每個教師面前的現(xiàn)實問題，也是體現(xiàn)教師專業(yè)性所在。如何在教學長板中提煉教法？如何讓個人優(yōu)勢變成團隊優(yōu)勢？鎖定問題如何改進？共性問題如何突破？這需要更多的一線教師參與進來，在實踐中共同進步。

“共同進步”主要包括：教育理念上的轉(zhuǎn)變：從原來的只看學業(yè)成績，到現(xiàn)在的要看學習過程、更要看學生的發(fā)展；教學設(shè)計能力的提升：要從學生發(fā)展的長遠目標來設(shè)計和安排我們的教學活動，將發(fā)展能力、技能與知識有機有效融合；評價理念的轉(zhuǎn)變：試卷的編制不再停留于傳統(tǒng)的雙基測驗，而是要立足于學生能力發(fā)展來設(shè)計，同時還要轉(zhuǎn)變“評價就是考核，評價就是分分計較”的觀念，而是將評價作為診斷自身問題，進一步提升專業(yè)水平的機會來看待，更要以開放的心態(tài)來改進教學。

ACTS學業(yè)評價技術(shù)的應(yīng)用，讓我們的教學模式發(fā)生了根本性變化：原來是依靠單一的平均分對學生進行甄別，借助感性認識實施改進措施；現(xiàn)在是借助《ACTS學生成績報告單》中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，診斷出學生發(fā)展現(xiàn)狀，再依據(jù)個體差異制定針對性改進方案。課堂教學從此進入了“從經(jīng)驗判斷到科學診斷”的新境界。

課堂是師生共同成長的地方。借助ACTS學業(yè)評價技術(shù)，真正實現(xiàn)了師生的共同成長：對學生而言，拋開單純的題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的技能提高，真正開始關(guān)注能力的培養(yǎng)與發(fā)展；對教師而言，可以幫助他們準確發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，然后診斷自己，繼而突破專業(yè)瓶頸。只有這樣的評價，才是真正符合教育部要求的“促進學生發(fā)展和成長，促進教師專業(yè)水平提高”的評價。