張斌

【摘 要】 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。而要達(dá)到這個要求，教師在語文教學(xué)中必須貫徹“合作教學(xué)”的思想。

【關(guān) 鍵 詞】 合作；語文；教學(xué)

新世紀(jì)的人才必須具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強調(diào)，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。而要達(dá)到這個要求，教師在語文教學(xué)中必須貫徹“合作教學(xué)”的思想。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固。長期以來，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，使得教學(xué)活動都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。

現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以自我為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，對他人缺少體諒和關(guān)心，同時，特別是現(xiàn)在農(nóng)村的留守學(xué)生，孩子們回家面對的是爺爺、奶奶，這種隔代溝壑使孩子們不能與他們進(jìn)行心靈的交流，而更有甚者只是父母的熟人，那就更談不上溝通了，可未來社會中需要廣泛的協(xié)作與交流，這就對現(xiàn)在的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、語文教學(xué)中探究“合作教學(xué)”的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， “優(yōu)生”嚴(yán)重吃不飽，“差生”吃不消的“一刀切”直接影響著有個性有特長學(xué)生的培養(yǎng)，許多教師往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展過程。另外，我們也應(yīng)認(rèn)識到幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此，重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會接受一個共同目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)去行動；學(xué)會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會處理個人與集體之間的利益，學(xué)會合理分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。

三、“合作教學(xué)”的方式

（一）師生合作

新課標(biāo)要示教師不應(yīng)該只是知識的“傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和合作者。教師不應(yīng)該是居高臨下的“指揮者”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個平等的“參與者”。語文教學(xué)中的交流與合作是現(xiàn)代語文教學(xué)的精髓。要想真正推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須下工夫改進(jìn)教學(xué)方法，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合起來，充分倡導(dǎo)教學(xué)中師生間的合作與交流。

首先，教師要進(jìn)行心理溝通，鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！蹦睦镉谐晒Φ慕逃?，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。語文教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境——引發(fā)師生“合作教學(xué)”。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵。

第三，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境——展示師生“合作教學(xué)”。教學(xué)過程中，教師把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問技巧、語言體態(tài)、板書設(shè)計和組織管理和諧地交融在一起。把動手、動口、動腦結(jié)合在一起。啟發(fā)學(xué)生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而變枯燥為生動，化模糊為清晰，轉(zhuǎn)被動為主動，使課堂教學(xué)活化為動態(tài)組合，形成平衡協(xié)調(diào)的動態(tài)情境。

（二）小組合作

先采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學(xué)生在與老師、伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會以他人之長，補自己之短。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，組員間的互補性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認(rèn)識，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，然后進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大組交流啟悟。素質(zhì)教育最終是為了人的發(fā)展，社會的發(fā)展。

（三）課堂內(nèi)外合作

課堂上的語文教學(xué)只是主要陣地，必須開展第二陣地，從而延續(xù)師生“合作教學(xué)”。語文學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，可以在第二課堂中進(jìn)一步因人因情做好指導(dǎo)，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學(xué)習(xí)反省等，激勵學(xué)生思考，逐漸加強學(xué)習(xí)。其次，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓寬語文知識面。我在課堂教學(xué)的同時開展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學(xué)法、語文講座、開展競賽、調(diào)查活動、成立校報和小記者撰寫小組、模型制作、墻報編輯小組、語文討論小組等。如在語文討論小組活動中，對語文中出現(xiàn)的典型疑難問題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內(nèi)討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學(xué)風(fēng)。

四、建立“合作教學(xué)”的評價方式

反饋評價，注重個性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花。教師對學(xué)生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步獲得更多的活動自主感和創(chuàng)新成功感。同時，對于小組交流的成果，教師要要求學(xué)生以園地的形式展現(xiàn)，肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅。

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