【摘 要】隨著中職教育的快速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)重點(diǎn)正由理論知識(shí)向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式過(guò)于重視理論知識(shí)的考核，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，無(wú)法滿足技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)需求。因此，我們要對(duì)中職人才評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職；技能型；評(píng)價(jià)模式；創(chuàng)新

本文從“豐富評(píng)價(jià)主體”、“ 完善評(píng)價(jià)內(nèi)容”、“ 改革評(píng)價(jià)方式”幾個(gè)方面，討論中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的改革與創(chuàng)新。

一、豐富評(píng)價(jià)主體

在技能型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式中，應(yīng)該改變教師單一評(píng)價(jià)的局面，豐富評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)都納入到評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師課業(yè)評(píng)價(jià)、“師傅”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、企業(yè)綜合評(píng)價(jià)等多種形式，從多角度、多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在有的中職院校，學(xué)生100分的考核成績(jī)中，評(píng)價(jià)主體的評(píng)分比重分別為：自評(píng)10%，互評(píng)10%，教師課業(yè)評(píng)價(jià)30%，“師傅”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)30%，企業(yè)綜合評(píng)價(jià)20%。通過(guò)自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我完善；通過(guò)互評(píng)，考察學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過(guò)教師評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；通過(guò)“師傅”評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力；通過(guò)企業(yè)綜合評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的工作表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容

1. 學(xué)科知識(shí)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是形成技能的前提和保障。因此，在技能型人才評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，仍然應(yīng)該重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的考察。一方面，通過(guò)隨堂測(cè)試、階段性測(cè)試、期末測(cè)試等多種形式，考核學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況；另一方面，通過(guò)考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，就歷史知識(shí)、地理知識(shí)、民俗文化、導(dǎo)游技巧等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考核，考察學(xué)生的理論水平。

綜上，學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)可以分為以下幾方面：

首先，專業(yè)知識(shí)，包括教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、上機(jī)訓(xùn)練等幾個(gè)方面。

其次，公共知識(shí)。包括公共外語(yǔ)、高數(shù)、選修課程等。

最后，課業(yè)表現(xiàn)。包括作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)演練結(jié)果、課堂表現(xiàn)等。

2. 品德修養(yǎng)。學(xué)生的品德修養(yǎng)對(duì)于他的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都有重要影響。因此，在技能型人才考核體系當(dāng)中，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)品德修養(yǎng)的考核。針對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、協(xié)作意識(shí)、工作態(tài)度、文明禮貌等內(nèi)容進(jìn)行考核，以考核的形式提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)。例如，在實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生能否按時(shí)到崗，是否遵守操作規(guī)范、是否尊重實(shí)訓(xùn)教師、能否與同事密切配合等都可以納入到考核內(nèi)容當(dāng)中，作為對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)考核的重要憑證。

綜上，品德修養(yǎng)評(píng)價(jià)可以分為以下幾個(gè)方面：

首先，個(gè)人素養(yǎng)。包括個(gè)人禮貌、品德、衛(wèi)生、涵養(yǎng)等幾個(gè)方面。

其次，職業(yè)素養(yǎng)。包括工作態(tài)度、人際關(guān)系、職業(yè)操守、行為規(guī)范等方面。

3. 實(shí)踐能力。實(shí)踐技能是中職院校學(xué)生的核心能力，指的是學(xué)生掌握和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。因此，中職院校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及考核，從學(xué)生的技術(shù)熟練程度、操作規(guī)范、技術(shù)創(chuàng)新等方面，對(duì)學(xué)生給予客觀評(píng)價(jià)。

綜上，實(shí)踐技能評(píng)價(jià)可以分為以下幾個(gè)方面：

首先，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐是理論的延伸，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐能力考察中，要重視對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考察。

其次，學(xué)習(xí)能力?？疾鞂W(xué)生能夠迅速融入崗位環(huán)境，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力，并從崗位中學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識(shí)。

再次，操作能力?？疾鞂W(xué)生能力熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)，適應(yīng)職業(yè)要求，完成崗位任務(wù)。

最后，創(chuàng)新能力。考察學(xué)生在崗位中不斷自我提升與自我完善，并進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。

三、改革評(píng)價(jià)方式

1.“知行”考核法?！爸小笨己朔戎R(shí)和技能考核法，是最基本、最常見(jiàn)的考核方法。例如，在針對(duì)“電機(jī)拖動(dòng)控制線路安裝操作”內(nèi)容進(jìn)行考核的時(shí)候，教師并沒(méi)有給學(xué)生規(guī)定考試范圍和操作流程，而是給出制定任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的方法來(lái)完成任務(wù)。教師通過(guò)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)打分。這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力都得到了充分體現(xiàn)，教師不僅能夠全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力。

2.“實(shí)踐”考核法。在“實(shí)踐”考核法中，教師為學(xué)生模擬真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中考核，在考核中實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和理論水平進(jìn)行最直接、最真實(shí)的評(píng)價(jià)。例如，在針對(duì)“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行考核的時(shí)候，教師采用抽簽的方式給學(xué)生分組，并要求學(xué)生以小組合作的形式完成對(duì)已經(jīng)損壞的洗衣機(jī)進(jìn)行維修，并詳細(xì)記錄每個(gè)小組成員在完成任務(wù)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。繼而，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況、工作流程及小組成員的表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生打分。

3.“專項(xiàng)”考核法。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、求職意向等方面都存在諸多差異。因此，為了對(duì)學(xué)生給予更加公平、公正的評(píng)價(jià)，教師可以采取差異性評(píng)價(jià)，通過(guò)“專項(xiàng)”考核的方式，考察學(xué)生的綜合能力。例如，同樣是機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生， 有的學(xué)生的求職意向是汽車維修，有的是數(shù)控機(jī)床操控，有的是電器安裝與調(diào)試，那么教師就可以根據(jù)他們的求職意向，設(shè)置難度系數(shù)相同，但任務(wù)內(nèi)容不同的考核項(xiàng)目，以具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生真實(shí)的職業(yè)能力。

4.“崗位”考核法。如果說(shuō)“實(shí)踐”考核法是為學(xué)生“模擬”真實(shí)的工作情境，那么“崗位”考核法就是真正讓學(xué)生置身于工作崗位當(dāng)中，并將評(píng)價(jià)的“指揮棒”交給實(shí)訓(xùn)教師，讓實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到了職業(yè)技能目標(biāo)，形成了企業(yè)需求的職業(yè)技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)技能型人才，是推動(dòng)中職教育發(fā)展、提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。而科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)容、方向、方法及手段有著重要影響。因此，我們要積極改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生職業(yè)能力的提高、中職教育改革的深入和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：吳一心（1973-），女，漢族，福建仙游人，本科 講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全。