李世宏

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，但是由于應(yīng)用方法的限制使得問(wèn)題教學(xué)法的收到的效果不顯著。本文通過(guò)提出鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，增加課堂的活躍氣氛，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)等角度全面而深刻的剖析了問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，廣泛的提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法作為語(yǔ)文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新后出現(xiàn)的一種新式的教學(xué)方法，它被廣泛的用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，遍歷當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，可以看出問(wèn)題教學(xué)法的效用不夠顯著，究其原因是大多數(shù)老師的教學(xué)理念無(wú)法突破傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的桎梏，無(wú)法擺脫自身的瓶頸，用創(chuàng)新的思維來(lái)看待課堂。本文試著從以下三方面闡述問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂的具體應(yīng)用。

一、調(diào)動(dòng)課堂的活躍的氣氛，并且積極鼓勵(lì)初中生提出問(wèn)題

教師平時(shí)在講課的過(guò)程中可以走下講臺(tái)，貼近學(xué)生，融入學(xué)生中去，從中啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文是一個(gè)一門(mén)具有很大不確定性的學(xué)科，在課堂上只要大家勇于思考、積極發(fā)言，并且敢于質(zhì)疑，就是正確并值得表?yè)P(yáng)的。同時(shí)教師要明白初中生在這個(gè)生理的發(fā)展階段有其獨(dú)特的特點(diǎn)，初中生在這個(gè)階段對(duì)世界有著強(qiáng)烈的求知欲，并且興趣廣泛，具備冒險(xiǎn)精神，同時(shí)初中生思維活躍，具體表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造力，以及創(chuàng)造欲。教師要尤其注重利用初中生這個(gè)特點(diǎn)，積極幫助學(xué)生克服不敢向教科書(shū)，不敢向權(quán)威質(zhì)疑的心里，幫助他們克服害怕說(shuō)錯(cuò)的心里不好意思的心里困境。如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的《百草園》一文時(shí)，課文中說(shuō)過(guò)這樣一句話：“光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱。”或許班里就有人質(zhì)疑：“怎么那個(gè)時(shí)候沒(méi)人有打擾他呢？怎么那個(gè)時(shí)候的綠樹(shù)成蔭呢？”還有的學(xué)生提出問(wèn)題：“怎么叫云雀是天子呢？”等等，教師要重視學(xué)生提出的問(wèn)題，并且要表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的敢于質(zhì)疑的能力，說(shuō)明他們心思縝密，勇于探究，再引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)這個(gè)時(shí)代主人公悲劇產(chǎn)生的原因，可取得較好的教學(xué)成效。

二、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)

教師教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生量身定做恰當(dāng)合理的問(wèn)題，是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)楹侠淼膯?wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生好奇心。甚至可以通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，像解連環(huán)鎖一樣，但是每個(gè)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)都不同，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。比如，《完璧歸趙》這篇文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的藺相如出使秦國(guó)的環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“趙國(guó)和秦國(guó)的勢(shì)力對(duì)比怎么樣”？并且接著這個(gè)問(wèn)題：“藺相如是如何完成這個(gè)不可能完成的任務(wù)的，你能從中看出藺相如什么品質(zhì)？”最后在拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如最后和趙國(guó)的命運(yùn)如何，最后秦國(guó)有沒(méi)有得到和氏璧。經(jīng)過(guò)一番討論之后，讓學(xué)生帶著思想感情去朗誦這篇文章。這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，前面的問(wèn)題是后面問(wèn)題的鋪墊，后面問(wèn)題是前面問(wèn)題的延伸。但是這幾個(gè)問(wèn)題的主要考查點(diǎn)不一樣，首先是訓(xùn)練了學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的能力，其次培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。整個(gè)課堂都在老師富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行，由老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)的學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

當(dāng)課堂上遇到與學(xué)生的實(shí)際生活很大的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有相對(duì)的處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有有效解決問(wèn)題的模板，學(xué)生會(huì)感覺(jué)叼著塊大肉，但是無(wú)從下口，此時(shí)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)該積極發(fā)揮老師的作用，此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，比如通過(guò)相關(guān)資料，角色扮演還原課文的內(nèi)容情節(jié)，一對(duì)一回答等等諸如此類。既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又掌握好了課堂上課的節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣，跟著老師的思路走。同時(shí)老師可以讓學(xué)生自我組成小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，積極帶動(dòng)大家一起融入到這個(gè)課堂中來(lái)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在問(wèn)題不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)《完璧歸趙》這篇文章時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)教師問(wèn)大家提出有效的問(wèn)題留給大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：“你認(rèn)為這個(gè)表演中哪個(gè)表演最為驚險(xiǎn)？秦王先要看和氏璧的原因是什么？你從這篇文章中看出了啥道理？。通過(guò)這一系列的有效問(wèn)題尤其是情境的設(shè)置讓學(xué)生獲得獨(dú)特的心里感受和精神體驗(yàn)，用真切的情感和理性的邏輯去思考問(wèn)題，進(jìn)而在問(wèn)題中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，它不僅能夠提高初中自我的邏輯能力，而且還能鍛煉口頭表達(dá)能力，為了能夠深化拓展問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的桎梏，提出了三點(diǎn)措施，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的思維。

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（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣藏族中學(xué)）endprint