【摘 ?要】根據(jù)CDIO工程教育理念的啟示，提出了對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革，并結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】CDIO ?計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0154-02

一、CDIO的概念

CDIO由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞第一個(gè)字母的縮寫而構(gòu)成，它以產(chǎn)品開始構(gòu)想、研發(fā)、開發(fā)完成、運(yùn)行期間的整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)開發(fā)產(chǎn)品的方式來設(shè)計(jì)一個(gè)包含所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例項(xiàng)目，根據(jù)知識(shí)的實(shí)踐理論與課程之間有機(jī)結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)工程技術(shù)。

CDIO培養(yǎng)大綱將高職學(xué)生的能力分為工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新技能、人際團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力等四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層次參差不齊，而采取“一刀切”教學(xué)方式

當(dāng)前高校普遍采取“一刀切”教學(xué)方式，即所有的學(xué)生采用相同的進(jìn)度，卻忽視了學(xué)生知識(shí)水平的差異性，而現(xiàn)今高職院校生源有普招（高中畢業(yè)生）和單招（中職類學(xué)生）之分，而不同的學(xué)生生源又有來自城市和農(nóng)村的區(qū)別，來源不同的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力差別很大。導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量偏差。此外，不同的專業(yè)也采取相同的教學(xué)大綱和相同的教材統(tǒng)一教學(xué)，沒有考慮專業(yè)的差異性和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，這也對(duì)不同專業(yè)學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作存在一定的阻礙。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果低下，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)

以“教”為中心的教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的“教”為中心，采取教師首先講解，學(xué)生再上機(jī)驗(yàn)證的形式進(jìn)行，學(xué)生在老師的安排下學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期在這種被動(dòng)的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，缺乏自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)用所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展解決生活中實(shí)際問題的能力，特別是企業(yè)真正需要的有創(chuàng)新技能、較強(qiáng)動(dòng)手技能和設(shè)計(jì)技能人才的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講學(xué)生聽，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力不能得到很好的培養(yǎng)。尤其是上機(jī)實(shí)訓(xùn)課，師生間、學(xué)生間僅有的肢體和語言交流也被計(jì)算機(jī)給弱化了。在這樣的課堂上，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力不能得到很好的發(fā)展，而這些能力正是當(dāng)前企業(yè)技能型人才所需要的。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在亟待解決的上述問題，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐能力方面的失衡、動(dòng)手創(chuàng)新能力差、團(tuán)隊(duì)交際能力及綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。

三、CDIO對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

（一）CDIO理念指導(dǎo)下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，針對(duì)不同的專業(yè)分方向、分層次來教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求是不一樣的，其教學(xué)內(nèi)容就要與其市場(chǎng)導(dǎo)向和專業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合，依據(jù)其專業(yè)應(yīng)用分方向來制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模塊及教學(xué)案例，著力培育學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能和解決實(shí)際問題的能力。

以項(xiàng)目案例來安排教學(xué)過程，其是從做中學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的理念將知識(shí)點(diǎn)集中概括和抽象表達(dá)到具體的案例中，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解如何將理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

（二）CDIO理念指導(dǎo)下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案

在教學(xué)實(shí)施上，首先教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，明確其課程在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，以及學(xué)生在本課程應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該培養(yǎng)的應(yīng)用技能，在教學(xué)中設(shè)計(jì)該課程的真實(shí)生活案例項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行項(xiàng)目，促使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手去學(xué)習(xí)，并全身心投入項(xiàng)目的實(shí)施。教學(xué)過程中教師應(yīng)全程進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，這樣培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

（三）CDIO理念指導(dǎo)下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例項(xiàng)目的分類與選取

項(xiàng)目案例化教學(xué)是圍繞具有代表性的項(xiàng)目而展開的，項(xiàng)目的選擇要能夠體現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面和學(xué)生應(yīng)該掌握的應(yīng)用技能，其次還要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活和突出工程的實(shí)踐性。結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，借助校企合作平臺(tái)和企業(yè)實(shí)踐基地?fù)碛械馁Y源，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和具有工程技術(shù)特點(diǎn)、有代表性的教學(xué)案例項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過程中可以根據(jù)項(xiàng)目領(lǐng)域范圍、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和規(guī)模將其分為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、課程分模塊項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目三類。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目是針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的在于將知識(shí)點(diǎn)貫穿至小型項(xiàng)目案例中，通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題和解決問題，期間需要教師互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，掌握知識(shí)點(diǎn)且提高技術(shù)應(yīng)用能力。

課程分模塊項(xiàng)目是指將本課程某一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)模塊的全部知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿到某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)案例項(xiàng)目，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合技術(shù)能力。例如：在學(xué)習(xí)“Word 2010文字處理軟件”這一模塊時(shí)，可以要求學(xué)生制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷的綜合項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)要求貫穿Word 2010里面主要的知識(shí)點(diǎn)，包括文本以及段落的格式化設(shè)置、表格的制作、圖文混排、頁面設(shè)置、水印等內(nèi)容。在“EXCEL 2010電子表格”這一模塊，可以設(shè)計(jì)制作學(xué)生成績(jī)表且通過圖表來分析成績(jī)的小型項(xiàng)目，主要包括的知識(shí)點(diǎn)有電子表格中文本的輸入與格式化設(shè)置、合并與拆分單元格、普通函數(shù)和公式的應(yīng)用以及圖表的制作等。

課程設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目是根據(jù)本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)生今后的就業(yè)方向選取相適應(yīng)的真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目，它通過學(xué)生項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)來完成一個(gè)大型項(xiàng)目的開發(fā)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)去討論項(xiàng)目的需求、項(xiàng)目的構(gòu)思、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)、項(xiàng)目的運(yùn)行交付等，讓其掌握項(xiàng)目的獨(dú)立開發(fā)流程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（四）CDIO理念指導(dǎo)下學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核

基于CDIO理念的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施情況，采取“全過程考核，全方位綜合評(píng)價(jià)”的方式，教師根據(jù)全程指導(dǎo)與監(jiān)控項(xiàng)目完成的情況，注重考核學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中思考問題能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目實(shí)施能力、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，教師要在項(xiàng)目完成后組織驗(yàn)收和提問， 這不僅要檢查項(xiàng)目的最終運(yùn)行結(jié)果，更應(yīng)該注重項(xiàng)目在實(shí)施過程中解決問題的具體方法和用到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。考核過程中還應(yīng)該注意針對(duì)性、公平性和有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（五）CDIO理念指導(dǎo)下的師資建設(shè)

CDIO教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷和實(shí)踐動(dòng)手能力，高職學(xué)院應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍進(jìn)行合理的建設(shè)，多引進(jìn)企業(yè)技術(shù)型人才和加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，不僅使其定期接受在職的專業(yè)培訓(xùn)，以提高師資的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，而且應(yīng)該多鼓勵(lì)教師參與真實(shí)應(yīng)用項(xiàng)目的研究開發(fā)工作，使其在項(xiàng)目開發(fā)中體會(huì)到如何更好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)思、開發(fā)和運(yùn)行大型的應(yīng)用項(xiàng)目，以便采取更適合、更高效的教學(xué)方法。

運(yùn)用CDIO工程教育理念組織高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在采取“做中學(xué)”的項(xiàng)目化教學(xué)中，能夠促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手技能的平衡發(fā)展，在提高學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)新技能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力及今后就業(yè)的適應(yīng)性等方面有明顯的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李郁林.基于CDIO工程教育理念的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[J] .現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011（28）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程基金項(xiàng)目（2012JGB434）

【作者簡(jiǎn)介】歐躍發(fā)（1982- ?），男，梧州職業(yè)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。

（責(zé)編丁 夢(mèng)）