盧璐 張鐵雄

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 研究生教育屬于教育體系中的一種高學(xué)歷層次教育，本文通過(guò)運(yùn)用博弈論的方法來(lái)分析激勵(lì)機(jī)制對(duì)知識(shí)共享的作用，同時(shí)構(gòu)建了師生知識(shí)共享模型，并在此基礎(chǔ)上提出了建立有效的知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的原則。

關(guān)鍵詞 研究生與導(dǎo)師 知識(shí)共享 激勵(lì)機(jī)制

一、非零和博弈的內(nèi)涵

非零和博弈是一種非合作下的博弈，博弈中各方的收益或損失的總和不是零值，并且博弈雙方存在“雙贏”的可能，進(jìn)而產(chǎn)生合作，它區(qū)別于零和博弈。在本文中指研究生與導(dǎo)師在知識(shí)共享的下合作雙方通過(guò)非零和博弈從而出現(xiàn)“共贏”的情況，實(shí)現(xiàn)1+1>2的局面。

二、知識(shí)共享的博弈分析

（一）知識(shí)共享的困境

假設(shè)導(dǎo)師甲和學(xué)生乙之間進(jìn)行知識(shí)共享的博弈，他們都有兩種選擇：知識(shí)囤積和知識(shí)共享，假設(shè)：（1）ab>bb>aa>ba；（2）bb>（ba+ab）/2，則由于個(gè)體的理性限制，該博弈的納什均衡為（hh，hh），即博弈雙方都不共享知識(shí)，因而該博弈就成為了一個(gè)囚徒的困境的博弈。

從上述博弈過(guò)程可以看出，在師生之間，如果僅僅指望兩者之間進(jìn)行知識(shí)共享是不現(xiàn)實(shí)的，即使學(xué)校內(nèi)部為了使師生之間共享知識(shí)而提供一些必要的政策支持。師生之間雖然導(dǎo)學(xué)關(guān)系占主導(dǎo)地位，但是還是存在著雇傭關(guān)系，朋友關(guān)系，合作伙伴關(guān)系；同時(shí)雇傭關(guān)系，這是師生關(guān)系異化的一種常見(jiàn)的形式。

（二）激勵(lì)機(jī)制對(duì)知識(shí)共享的影響

如果在博弈過(guò)程中加上激勵(lì)因子，即如果某一博弈方愿意并且和他人共享知識(shí)，則在其收益中相應(yīng)的增加c，c即為激勵(lì)因子。則博弈將發(fā)生很大的變化，如果c足夠大，滿(mǎn)足（1）c>ab-bb；（2）c>aa-ba。則此博弈將均衡于（bb+c，bb+c），即博弈雙方都選擇共享他們的知識(shí)。該博弈表明，在知識(shí)共享過(guò)程中，對(duì)共享行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)論以何種方式，物質(zhì)的或者是非物質(zhì)的，都將極大地激勵(lì)參與方將寶貴的知識(shí)貢獻(xiàn)出來(lái)與他人分享。

三、導(dǎo)師與研究生間知識(shí)共享模型的構(gòu)建

導(dǎo)師與研究生之間完整的知識(shí)共享過(guò)程包括三個(gè)步驟：第一步是知識(shí)編碼，即導(dǎo)師將所掌握的知識(shí)進(jìn)行編碼，并且加入自己的相關(guān)想法，形成可以傳遞的形式；第二步是知識(shí)傳遞，導(dǎo)師通過(guò)合適的方式方法，將所編碼的知識(shí)，以簡(jiǎn)單易懂的形式傳遞給研究生，使得師生形成一種交流的形式；第三步是知識(shí)的消化，即知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化過(guò)程，研究生將從導(dǎo)師那里所接受的知識(shí)自我理解，自我吸收，形成自身可以運(yùn)用的知識(shí)和能力，在這一過(guò)程中，也有可能是導(dǎo)師從研究生那里獲得了新知識(shí)。

將導(dǎo)師的知識(shí)分享程度為縱坐標(biāo)，研究生的知識(shí)分享程度為橫坐標(biāo)，構(gòu)建出四象限的知識(shí)共享矩陣圖，該矩陣將師生之間知識(shí)分享傳遞途徑分為四種可能的知識(shí)共享模式。最低層次的典型的放羊式研究生管理，導(dǎo)師對(duì)研究生采取放任態(tài)度，任由其發(fā)展；第二層次的知識(shí)共享行為為知識(shí)的單方面?zhèn)鬟f，由于導(dǎo)師在師生關(guān)系中為主導(dǎo)地位，很多情況是倒是單方面?zhèn)鬟f知識(shí)給研究生，很少出現(xiàn)研究生向倒是傳授知識(shí)的情況；第三個(gè)層次是師生只是相互交流的情況，在這一過(guò)程中，師生之間相互交流，相互溝通，這是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，是很多新的觀點(diǎn)出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期。

四、研究生與導(dǎo)師間知識(shí)共享的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的原則

（一）以人為本原則

導(dǎo)師在其所帶的研究生中，要關(guān)注研究生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及性格特性，將所帶研究生作為知識(shí)共享中的尊重需要，尤其是對(duì)社會(huì)尊重的需要作為最主要的方面。

（二）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

學(xué)校在對(duì)導(dǎo)師和研究生這個(gè)團(tuán)體進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，在物質(zhì)方面，應(yīng)使導(dǎo)師有一定的知識(shí)薪酬等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，能夠在一定的程度上提高經(jīng)濟(jì)收入等水平。然而，并不是說(shuō)只強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)，因?yàn)楫?dāng)物質(zhì)激勵(lì)發(fā)揮其效用后，其激勵(lì)作用就變得有所限制了。所以，在注重物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，要更加注重導(dǎo)師與研究生這個(gè)團(tuán)隊(duì)在精神層次的需求得到滿(mǎn)足，有針對(duì)性地進(jìn)行精神激勵(lì)。

（三）目標(biāo)激勵(lì)與過(guò)程激勵(lì)相結(jié)合的原則

目標(biāo)激勵(lì)是指將導(dǎo)師科研目標(biāo)的需求轉(zhuǎn)化成為其下研究生和導(dǎo)師共同的需求。當(dāng)成員與導(dǎo)師的科研目標(biāo)達(dá)成一致并高度統(tǒng)后，即會(huì)將共同目標(biāo)作為自身所努力的方向。

（四）可操作性原則

在設(shè)計(jì)激勵(lì)方案的同時(shí)，要注重激勵(lì)措施的可操作性。在設(shè)計(jì)和制定的過(guò)程中，要注重激勵(lì)目標(biāo)和激勵(lì)措施的一致性，避免誤差；同時(shí)要充分考慮到實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的題出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，盡量減少問(wèn)題的出現(xiàn)，從而引起不必要的損失。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文建立了一個(gè)師生知識(shí)共享模型，并在此基礎(chǔ)上研究了導(dǎo)師與研究生在知識(shí)共享情況下的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施對(duì)策。本文提出了促進(jìn)研究生與導(dǎo)師知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)原則。根據(jù)這些原則可為激勵(lì)機(jī)制模型的創(chuàng)建埋下伏筆，為更好的促進(jìn)師生知識(shí)共享的程度，提高師生交流分層次，創(chuàng)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

★基金項(xiàng)目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目。編號(hào)：CX2013B409。

參考文獻(xiàn)：

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