朱丹

【摘 要】借鑒研究性學習的理論，應用于高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，還原教育“以生為本”的理念和旨歸，促進學生全面和諧發(fā)展。行動研究的結果顯示，研究性學習的各個程序和子程序對高職學生各種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有廣泛的影響;高職學生對開展研究性學習提高職業(yè)核心能力給予較高的認可;研究性學習能夠為高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供理論指導和實踐借鑒。

【關鍵詞】職業(yè)核心能力 ?研究性學習 ?行動研究 ?高職學生

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0055-03

職業(yè)核心能力，又稱“關鍵能力”，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、數(shù)字應用、創(chuàng)新革新等七種能力。20世紀70年代，職業(yè)核心能力在德國職業(yè)教育界得到快速發(fā)展，其關注學生職業(yè)生涯發(fā)展的理念受到職業(yè)教育人士的普遍關注。在我國，加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為高職院校人才培養(yǎng)方式改革的努力方向，是提高高職學生就業(yè)競爭力的重要手段。

研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，是學生在教師的指導下，從學科、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它既是一種教學方法，也是一種學習方法。借鑒研究性學習的理論，應用于高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可還原教育“以生為本”的理念和旨歸，促進學生全面和諧發(fā)展。

一、將研究性學習應用于高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動研究

本研究以廣東省外語藝術職業(yè)學院舞蹈系五年制四年級的59名學生為研究對象，開展為期4個月的行動研究，具體包括計劃、行動、觀察和反思等四個環(huán)節(jié)。

（一）計劃。計劃是開展行動研究的第一環(huán)節(jié)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題和制訂計劃等兩項任務。

職業(yè)核心能力具有普遍適應性和可遷移性，日益受到高職院校在人才培養(yǎng)過程中的青睞，成為高職教育改革的切入點之一。廣東省外語藝術職業(yè)學院近年循序漸進地開展高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尚處于起步階段，需要不斷豐富和完善具有實操性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法，以滿足學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求。本研究以暑期社會實踐活動為契機，通過開展研究性學習活動培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，在明確了研究問題和研究方法之后，制訂了研究計劃：

第一，開展相關培訓，使學生明確職業(yè)核心能力的內涵和意義，了解研究性學習的概念和程序，學會選題、掌握簡單的研究方法和資料的搜集方法等。

第二，根據(jù)研究性學習的一般程序，明確行動的步驟和時間安排，擬訂和發(fā)放具體的活動方案。

第三，學習活動結束后，發(fā)放《研究性學習對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響狀況調查問卷》，檢驗活動效果。

第四，根據(jù)行動研究結果，撰寫研究報告。

（二）行動。行動是開展行動研究關鍵環(huán)節(jié)，決定行動研究的成敗。培訓是展開研究性學習的行動的前提，可以幫助學生掌握開展研究性學習的基本知識和能力。教師按照研究性學習的一般程序，對學生提供適當且有效的指導，扮演好組織者、指導者和引導者的角色。學生在教師的指導下，按照以下六個程序開展研究性學習活動：

1.提出問題。教師根據(jù)學生的專業(yè)特長和生活實際，創(chuàng)設“舞蹈專業(yè)學生減肥與健康飲食”方面的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生根據(jù)問題情境或者其他興趣愛好，與同學一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題，自行組建或加入學習活動小組，并參與討論，對研究問題的價值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進行合理地探討。本次研究性學習活動共分為13組，每組3～6名學生，在老師的指導下提出了13個可行的研究性學習活動主題。

2.做出假設。學生在第一階段提出的問題，經(jīng)由小組討論，要在第二階段根據(jù)經(jīng)驗和已有知識主動地對問題產生的原因和結論做出猜想或假設。各組學生在組長的組織下共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗或知識有哪些”，主動對問題出現(xiàn)的原因和產生的結論做出猜想，對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討。

3.制訂方案。教師指導學生開展小組討論制訂詳細具體的研究方案，以確保研究活動的連續(xù)性和明確化，并召開方案匯報會，對各組的學習方案提出建議和指導。小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經(jīng)費、小組成員自行分工合作，商討確定可行的研究方法，并對研究問題做出嚴謹且翔實的書面綜述。

4.收集證據(jù)。收集證據(jù)是學生運用方案中制定好的研究方法進行收集研究問題資料的過程。學生要運用各種研究方法收集能驗證假設的證據(jù)，并記錄和保存完整，對收集到的證據(jù)能進行初步有序的整理、篩選。教師的任務是為學生提供必要的指導和咨詢服務。

5.反思與評價。本階段學生的任務是對所收集到的資料按照一定的標準進行整理和分類，判斷事實證據(jù)與假設的關系，通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論，對研究結論和研究成果進行客觀的評價。

6.表達與交流。學生把學習成果進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，以報告會的形式表達自己的研究成果，與他人交流觀點。學生在交流中分享大家的研究成果，吸取和借鑒他人的成功經(jīng)驗，學會欣賞、學會分享、學會合作，培養(yǎng)良好的科學探究素養(yǎng)。

（三）觀察。觀察是開展行動研究的輔助行為，是教師監(jiān)督學生進行有效學習的重要一環(huán)。

按照計劃采取行動之后，教師要不斷收集行動過程的相關資料，對學生行動的實際情況，包括行動的背景、過程、結果及學生的特點等進行全面的觀察。觀察的實質是搜集研究資料、監(jiān)察學生行動的全過程。在行動過程中，需要不斷觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，獲取反饋意見，及時修改行動計劃。比如，當學生不能提出一個感興趣的研究問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，尋找原因，并重新創(chuàng)設問題情境，給予更多指導和幫助。

（四）反思。反思是行動研究的第四環(huán)節(jié)，是對行動研究實施過程和效果的全面總結、評價，對開展新一輪的行動研究具有指導意義。

本次行動研究按照計劃有序開展，成功地完成了研究任務。學生能夠在教師的指導下積極行動，選擇感興趣的研究主題，以小組為單位，對照研究性學習的一般程序和學習內容，按部就班地完成學習任務，并結合所學知識和生活經(jīng)驗解決學習過程中遇到的問題，根據(jù)學習活動需要，及時調整行動計劃，有效促進了各項職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但仍存在一些問題，如學生文化基礎薄弱，研究報告質量較差;個別學生沒有認真參與小組活動;學生具備開展研究性學習的基礎知識和能力有限等。

本研究采用問卷調查法，讓學生評價本次行動研究的成效，即開展研究性學習對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。本次調查發(fā)放問卷59份，其中回收有效問卷56份，無效問卷3份。問卷內容涉及學生開展研究性學習的6個程序和22個子程序分別對學生7種職業(yè)核心能力的影響，具體影響頻次詳見表1。從影響頻次數(shù)據(jù)可知，研究性學習的各個程序和子程序對高職學生各種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有廣泛的影響;高職學生對開展研究性學習提高自身的職業(yè)核心能力給予較高的認可;研究性學習能夠為高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供理論指導和實踐借鑒。

表1 ?研究性學習對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響調查

研究性學習的程序和子程序

影響頻次（不大于56）

職業(yè)核心能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 自我學習能力 信息處理能力 數(shù)字應用能力 創(chuàng)新革新能力 無影響

一、提出問題 1 與同伴一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題 43 36 26 20 20 5 20 1

2 根據(jù)個人興趣自行組建或加入活動小組，并參與討論 34 39 28 30 14 7 16 1

3 對研究問題的價值性、明確性、創(chuàng)新性、可行性進行合理地探討 18 22 32 28 32 12 17 0

二、作出假設 4 小組共同討論“解決問題的已有經(jīng)驗或知識有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2

5 主動對問題出現(xiàn)的原因和產生的結論作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1

6 對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討 25 18 26 23 28 13 19 0

三、制訂方案 7 小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經(jīng)費、小組成員自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0

8 對研究問題作出嚴謹、翔實的書面綜述 16 17 26 27 31 11 11 0

9 小組商討確定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1

四、收集證據(jù) 10 運用各種研究方法收集能驗證假設的證據(jù) 17 21 34 20 32 17 11 0

11 在收集證據(jù)時進行記錄并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0

12 對收集到的證據(jù)能進行初步有序的整理、篩選 11 20 16 22 30 23 13 0

五、反思與評價 13 按照一定的標準對收集到的證據(jù)進行整理和分類 14 14 20 23 31 24 12 1

14 判斷事實證據(jù)與假設的關系 16 18 34 25 20 17 14 1

15 通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論 18 16 29 30 22 19 16 1

16 不斷對研究性學習活動進行反思、質疑、修正，發(fā)現(xiàn)新的問題 17 17 34 29 23 9 24 2

17 對研究結論的可靠性進行肯定的評價 18 18 23 30 15 10 12 3

18 對自己和同學的研究成果進行客觀的評價 33 18 23 29 19 9 8 1

六、表達與交流 19 以報告、研討會、展板、墻報、刊物等多樣形式表達自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2

20 與他人交流觀點，并善于傾聽別人的意見 44 28 19 27 13 9 8 2

21 與他人分享成果和經(jīng)驗 35 27 17 19 18 13 10 2

22 對自己和他人的表達做出客觀的評價 34 22 18 28 16 14 12 4

二、高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中研究性學習應用策略

（一）在課堂教學中開展研究性學習。職業(yè)核心能力是一種超出具體職業(yè)技能范疇的跨職業(yè)的能力，不適合依靠某一門學科課程進行技能培養(yǎng)和訓練，必須通過各門學科的整體力量來實現(xiàn)。各門學科均可以通過開展研究性學習來提高學生的職業(yè)核心能力。研究性學習作為一種教學方法和學習方法，倡導教師指導學生在真實的情景中開展有意義的學習，突出學生的主體性，要求教師重塑在課堂教學中的角色，樹立起以研究性學習促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，為學生營造開放的、實踐性的學習環(huán)境，尊重學生的自主性，給學生的學習以有效的指導，減少對知識的“灌輸”。通過研究性學習，（下轉第149頁）（上接第56頁）學生能夠改變原有的被動接受式的學習方式，認識到學習是一個主動探究的過程，學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會對資料的收集、分析和使用，進而提高各種職業(yè)核心能力。

（二）在課外活動中開展研究性學習。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特征是以活動為導向，這與學生課外活動的特性十分契合。研究性學習不僅可以在課堂教學中對高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)產生影響，還可以貫穿于校園文化建設、社會實踐、社團活動、創(chuàng)業(yè)訓練等學生課外活動之中。比如，本研究所開展的行動研究，就是教師組織學生在暑期社會實踐活動中開展研究性學習的案例。課外活動受時間、地域和資源的限制相對較小，更具靈活性，更易于開展長期的、跨學科的研究性學習活動。

（三）在研究性學習中采用行動研究法。行動研究是一種日益受到人們關注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法，以解決教育實際問題為目標，具有實踐性、開放性、合作性、靈活性、反饋性和兼容性等特點，適用于實踐性和綜合性較強的研究性學習，為高職院校教師開展研究性學習，提高學生的職業(yè)核心能力提供了有效的研究方法。

總之，研究性學習以學生為中心，重視學生的個體參與和實踐探究，對高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有積極作用，是高職院校提高人才培養(yǎng)質量、提高學生就業(yè)競爭力的有力抓手。

【參考文獻】

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006（3）

【基金項目】廣東省外語藝術職業(yè)學院2013年度院級青年課題“基于研究性學習的大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究”（2013G13）

【作者簡介】朱 ?丹（1983- ），男，碩士，吉林白城人，廣東省外語藝術職業(yè)學院學生處講師，研究方向：思想政治教育、高等職業(yè)教育。

（責編 盧 雯）