武德娣

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教師如果能在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生樹立偶像、引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的社會(huì)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中得到情感力量的支持，走出心理陰霾，他們將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且嘗試用語(yǔ)文工具與他人溝通。

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾 學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 情感 滲透

聽力殘疾學(xué)生屬于特殊兒童的范圍內(nèi)，特殊兒童的心理一般偏離于正常兒童的心理，就感情上來說，他們經(jīng)常顯得任性、偏執(zhí)、自私、沖動(dòng)等，這些情感特點(diǎn)不利于他們的持續(xù)發(fā)展。特教學(xué)校要讓學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)展，就要滲透給學(xué)生情感教育。這些特殊的兒童只有得到情感的滿足，才能夠用正面的情感力量克服自身缺陷帶來的困難。本次研究將說明在特校的語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生滲透情感教育的途徑。

一、樹立行為偶像，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向

特校的兒童之所以顯得情感偏離于正常的兒童，是因?yàn)樗麄兊男愿癖绕胀ǖ膬和舾械脑颍@些特殊的兒童能感知世界的渠道比別人更少，這就意味著他們會(huì)更嚴(yán)密的保護(hù)自己，這種過度的自我保護(hù)展現(xiàn)出來的就是過于敏感。人們常?？梢钥吹揭粋€(gè)缺陷兒童會(huì)非常在乎別人的一個(gè)行為或者一個(gè)表情，可能別人一個(gè)無(wú)心的表情或動(dòng)作都會(huì)讓特殊的兒童感覺到對(duì)方心意不善，如果學(xué)生一直抱著過度敏感的情緒成長(zhǎng)，他們就很難健康的成長(zhǎng)。

為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)移這種生活的痛苦，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中為學(xué)生樹立一個(gè)偶像，讓學(xué)生愿意以此偶像為目標(biāo)，克服困難，從而健康的成長(zhǎng)。

比如語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中為學(xué)生講述發(fā)明家愛迪生發(fā)明燈泡的故事，教師可以讓學(xué)生理解到在愛迪生發(fā)明燈泡以前，人們已經(jīng)有了電路這個(gè)概念，人們從理論上認(rèn)為可以用燈泡來照明，可是卻未能成功的做出一個(gè)燈泡，因?yàn)橛迷鯓拥慕橘|(zhì)作為燈泡，是當(dāng)時(shí)人們感到非常困惑的問題。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為目前的介質(zhì)似乎都不適合作為燈泡的媒介。愛迪生決定去克服這個(gè)難關(guān)，為了找到最適合做燈泡的材質(zhì)，他總共做了五萬(wàn)多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)筆記總共寫了一百五十多本，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，愛迪生每天試驗(yàn)十七八個(gè)小時(shí)，他每天除了吃或者睡，就是做實(shí)驗(yàn)。終于經(jīng)過五萬(wàn)多次的實(shí)驗(yàn)后，愛迪生找到一種適合做燈泡的介質(zhì)——一種特殊的竹絲。

教師可以讓學(xué)生理解到所謂的天才、所謂的最偉大的人物，只是一個(gè)抱有遠(yuǎn)大理想的人物，他們?yōu)榱诉@個(gè)理想能夠克服別人不能克服的困難、承受別人所不能承受的痛苦，他們?cè)诰竦牧α可铣搅巳藗?，人們感受到了這種偉大，于是將他們稱之為偉人。

教師可讓學(xué)生自己思考，他們的遠(yuǎn)大理想是什么？誰(shuí)又是值得他們學(xué)習(xí)的人？只有學(xué)生從情感的認(rèn)知上了解到了人生是握在自己的手中，而不是握在別人的評(píng)價(jià)中，他們才會(huì)愿意自主的奮進(jìn)、自主的學(xué)習(xí)。

二、展現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生得到情感的滿足

特殊的兒童與普通的兒童相比，感知的渠道更少，這似乎是一個(gè)缺陷，然而這也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即特殊兒童的感情能夠向內(nèi)發(fā)展，如果他們能夠得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的情感體驗(yàn)會(huì)比普通的兒童更豐富。如果語(yǔ)文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這種特長(zhǎng)，學(xué)生將可能在文學(xué)的領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一些非常生動(dòng)的詞匯：“我日日盼望新年”、“新年到，閏土也就到了”，我便飛跑地去看”。這些詞句對(duì)普通的學(xué)生來說，可能只是一些讓人愉快的詞語(yǔ)，然而如果讓聽力殘疾兒童來體會(huì)，他們能迅速的感受到這些詞語(yǔ)背后傳達(dá)的熾熱感情。語(yǔ)文教師要了解到特殊兒童的這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在文學(xué)作品中增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。比如語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼嘯山莊》，讓學(xué)生感受到該書中傳達(dá)出的尖銳痛苦；可讓學(xué)生閱讀《堂吉訶德》，讓學(xué)生感受到世情描述背后的幽默感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用寫作的方法抒發(fā)自己的情感。

教師如果能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸收語(yǔ)言藝術(shù)、操控語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生將能在學(xué)習(xí)的過程中得到情感的滿足。

三、引導(dǎo)參與實(shí)踐，讓學(xué)生克服自身的困難

特殊的兒童不愿意真正去體會(huì)別人的感情、不愿意表達(dá)自己真實(shí)的感受，是因?yàn)樗麄兒ε卤凰麄兙芙^、害怕自己受到傷害。教師可以用引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的方法讓學(xué)生得到全新的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生克服這種因?yàn)楹ε露a(chǎn)生的自卑心理。

比如語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生去參加義務(wù)勞動(dòng)，讓他們?yōu)楣鹿牙先怂蜏嘏?，教師在引?dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就能夠體會(huì)到當(dāng)他們?cè)敢鈱?duì)他人展現(xiàn)出愛心的時(shí)候，那些爺爺、奶奶是不會(huì)拒絕他們的愛心的，更不會(huì)岐視他們的為人；相反的，那些爺爺奶奶會(huì)更加憐惜他們，愿意給予他們更多的關(guān)心。教師引導(dǎo)學(xué)生參加這種社會(huì)實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生慢慢注意到在這個(gè)世界上有很多的事物不完美，比如有些老人他們的生活經(jīng)歷不完美；比如有些老人也因?yàn)榉N種原因身體殘疾；部分老人在情感經(jīng)歷中不完美。人在一生中會(huì)遇到很多不完美、不如意的事，然而這并不意味著人們可以自暴自棄，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)直面困難、挑戰(zhàn)困難。

語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界，讓學(xué)生感受到生活中的完美和不完美，這些生活實(shí)踐將是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要情感素材。

總結(jié)

語(yǔ)文教師如果能在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生樹立偶像、引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的社會(huì)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中得到情感力量的支持，走出心理陰霾，他們將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且嘗試用語(yǔ)文工具與他人溝通。

（作者單位：江蘇省阜寧縣特殊教育學(xué)校）