吳俊俊
【內(nèi)容摘要】隨著人類文明的不斷前進,在經(jīng)濟、科技、文化高度發(fā)達的今天,創(chuàng)新成為了一個國家的核心競爭力,國民教育水平與民族創(chuàng)新能力越來越受到重視。因此,在高中生物教學中應(yīng)該不斷的改進實驗教學,充分的利用實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
【關(guān)鍵詞】高中生物 ?實驗 ?創(chuàng)新 ?教學 ?思維
在高中生物教學過程中,教師應(yīng)該引導學生在實驗方法、實驗步驟、實驗材料等方面鼓勵學生大膽的開展探索活動,積極創(chuàng)新,發(fā)揮自己的才能,發(fā)揮的發(fā)揮思維的想象力,并且多多的參加課外實踐活動。在實驗過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維,包括觀察實驗的過程,思考實驗現(xiàn)象,總結(jié)實驗規(guī)律,分析實驗的結(jié)論,在潛移默化中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。
一、不斷創(chuàng)新實驗教學,嘗試新的實驗方法
應(yīng)該說高中生物實驗的內(nèi)容比較繁多,除了生物課本上原來就有的實驗步驟與實驗方法外,教師還要鼓勵學生尋找新的實驗方法,在不同的實驗環(huán)境中產(chǎn)生不同的實驗過程,比較不同的實驗結(jié)果,從而深入研究實驗的本質(zhì),在差異中發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對于實驗的實施,要結(jié)合教學的實際情況。教師在開展實驗過程中,要引導運用科學方法與多種探究技能,從而讓學生的探究能力得到提高。對于課本中提供的實驗方法與實驗步驟應(yīng)該大膽的創(chuàng)新,這樣才能在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如:在開展“淀粉酶對淀粉與蔗糖水解的作用”、“葉綠體中色素的提取和分離”等實驗中,就要求學生自己動手制定實驗的過程。以此來培養(yǎng)學生探究實驗的興趣,進而提高實驗創(chuàng)新的能力。對于一些討論題,就進一步引導學生認真的思考實驗步驟,努力的發(fā)現(xiàn)隱含的各種合理的實驗方法,學會分析實驗的結(jié)果,從得出的結(jié)果中推導出科學的結(jié)論,從而培養(yǎng)了學生的科學探究能力。
二、讓實驗材料多樣化,在豐富的材料中創(chuàng)新
在探究相同的實驗課題時,每一個實驗小組準備的實驗材料都不盡相同,這取決于實驗人員的和實驗環(huán)境的實際情況。實驗材料的選取過程體現(xiàn)了學生的思考過程,對學生的思維能力大有幫助,不同的實驗材料所產(chǎn)生的實驗過程和得到的實驗結(jié)論是多種多樣的,這在無形中培養(yǎng)了學生的多角度思考問題的能力,而不斷的反復實驗,增強了學生的動手操作能力,使學生熟練掌握實驗操作技巧,打下良好的生物學科實驗基礎(chǔ)。例如:在開展的“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”、“研究影響淀粉酶活性的條件”等實驗中。就給學生提供充分的實驗材料,在做好實驗的充分準備的同時,還在做實驗的過程中讓學生體驗到科學探究的過程,體會到了實驗成功的內(nèi)心喜悅,從而獲得了成就感。通過對實驗材料的豐富,大大的拓寬了學生的視野。從而促使學生的思維向更深處思考,充分的說明了豐富的實驗材料可以幫助學生優(yōu)化實驗,而且讓實驗活動更具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
三、變演示實驗為探究實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
生物實驗充滿變化與趣味,可以激發(fā)學生學習生物的興趣,鍛煉學生的動手能力,充分發(fā)揮學生的學習潛能。有些實驗是演示實驗,即教師把實驗過程演示給學生看,這樣的實驗無法讓學生直接參與到其中,難以鍛煉學生的創(chuàng)新能力,因此,教師要讓學生參與到實驗過程中來,把實驗的主體由教師變?yōu)閷W生,這樣的實驗就是探究性實驗。與演示實驗相比,探究實驗在最大程度上調(diào)動了學生的探究積極性,學生在實際操作過程中鍛煉了思維,增加了交流,熟悉了操作,卓有成效的培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,可謂是一舉多得的實驗?zāi)J健@纾涸陂_展的“植物向性運動的實驗設(shè)計”與“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等實驗中,就改變傳統(tǒng)的教師演示實驗,而是讓學生自己動手實驗。在探究“水族箱中群落演替”的實驗中,可將演示實驗改為探究實驗,將實驗交由學生來做,學生首先將實驗對象選為透明的魚缸,放置于室內(nèi)通風、光線良好且避免陽光直接照射的地方。這樣的探究實驗讓學生自己去感受實驗過程,在實驗過程中鍛煉了創(chuàng)新能力。
四、開展課外實踐活動,拓寬學生思維空間
課外實踐活動是課堂教學的有效補充。我們在實施生物實驗的過程中會遇到許多意料之外的困難與問題,需要有足夠的耐心與毅力去解決,在解決的過程中獲得的經(jīng)驗與知識是最寶貴的。教師交給學生的知識都是經(jīng)過前人的艱辛努力而得到的,學生難以切身體會,倒不如學生自己去體驗和探索來得深刻有效。對于學生來說,課本上的語言太過遙遠與抽象,教師要廣泛開展課外實踐活動,在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,激發(fā)學生對大自然的熱愛,激起學生對生物學習的熱情。例如,在化學鍵的連接上,學生們有的用繩子作為材料,有的用線作材料,還有的用膠帶連接起來。學生的實驗的過程中花樣百出,種類很多。學生的種種表現(xiàn)說明,這體現(xiàn)出了學生的非凡想象力與創(chuàng)造力,教師要善于觀察,善于引導,在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維。除此之外,還利用組織學生利用網(wǎng)絡(luò)開展專題知識討論活動。
總之,新時期的教學理念要求教師改變傳統(tǒng)的實驗教學方法,讓學生參與到實驗過程中。鼓勵學生大膽探索,勇于質(zhì)疑,在實踐中了解生物、學習生物,在學習基礎(chǔ)學科知識的同時,也能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。
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(作者單位:江蘇省如東縣豐利中學)