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        靈活開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)手段,提升高中生生物學(xué)習(xí)熱情

        2015-05-05 00:38:11劉玉東
        關(guān)鍵詞:教學(xué)手段生物

        劉玉東

        【內(nèi)容摘要】在高中生物教學(xué)中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段與方式是千千萬(wàn)萬(wàn)的,需要教師肯花時(shí)間與精力去探索與研究,能夠由學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與利用多樣教學(xué)手段,給生物課堂增添趣味與活力,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之火。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 ?高中生 ?生物 ?學(xué)習(xí)熱情

        在生物課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的內(nèi)容是比較抽象而枯燥的,需要教師開(kāi)發(fā)與利用一定的教學(xué)手段,化抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,化呆板為趣味,從而提升高中生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,淺談自己的看法。

        一、利用媒體手段,化靜為動(dòng),深化認(rèn)知

        眾所周知,生物學(xué)知識(shí)帶有抽象性特點(diǎn),有些甚至難以觸摸與觀察,如生物細(xì)胞、生物體內(nèi)生理變化等過(guò)程,肉眼是很難感知到的,對(duì)有一定抽象思維的高中來(lái)說(shuō),也是有學(xué)習(xí)難度的,比較枯燥乏味的。在教學(xué)過(guò)程中,如果教師不能化抽象為直觀,降低學(xué)習(xí)難度,不少學(xué)生就會(huì)望難卻步,失去學(xué)習(xí)信心與熱情。因此,高中生物教學(xué)中,為了將知識(shí)變得有趣起來(lái),提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,教師要合理開(kāi)發(fā)不同的多媒體資源,適當(dāng)引入視頻錄像、Flash動(dòng)畫(huà)、電子白板、圖像等手段,輔助知識(shí)講授,使靜態(tài)書(shū)本知識(shí)走向動(dòng)態(tài)化,將抽象的生物內(nèi)容變得生動(dòng)形象化,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)理性認(rèn)知的逐步提升,更好的理解生物學(xué)知識(shí)。

        以《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》教學(xué)為例,知識(shí)煩瑣而抽象,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并幫助他們加深理解,教師可綜合運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)、PPT演示文稿等現(xiàn)代化手段予以形象化梳理與引導(dǎo),喚醒學(xué)生活躍思維。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié),演示減數(shù)分裂與有絲分裂的過(guò)程圖,再引出問(wèn)題:減數(shù)第一次分裂前的間期與有絲分裂間期,有何共性?根據(jù)DNA的分子雙螺旋結(jié)構(gòu),猜想DNA的復(fù)制會(huì)是哪種方式?學(xué)生分組交流,大膽猜測(cè)。若說(shuō)得不全面,生物老師再借助多媒體展示DNA復(fù)制的幾種可能模式。分析“DNA復(fù)制”時(shí),動(dòng)畫(huà)演示DNA復(fù)制的變化過(guò)程,配上語(yǔ)言講述。這樣,借助多媒體手段,化靜為動(dòng),讓學(xué)生快速感知與構(gòu)建概念,理解知識(shí),并認(rèn)識(shí)到生物世界的絢麗多彩,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱度。

        二、引入生活實(shí)例,喚醒經(jīng)驗(yàn),吸引注意

        生物學(xué)知識(shí)本就抽象帶點(diǎn)枯燥,倘若教師還是嚴(yán)肅而呆板的教學(xué),學(xué)生又怎會(huì)喜歡上生物課。實(shí)際上,生物學(xué)課程也蘊(yùn)含趣味因素,是貼近生活實(shí)際的學(xué)科,不少生物學(xué)知識(shí)就在學(xué)生身邊,如原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)——支原體,這是人類(lèi)病原菌之一,會(huì)引起關(guān)節(jié)炎、支氣管炎等疾病。再如公雞為何能及時(shí)報(bào)曉?青蛙為什么要鳴叫?青蛙都鳴叫嗎?等,都蘊(yùn)含了一定的生物學(xué)知識(shí),教師若能將現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),就能將知識(shí)變得鮮活起來(lái),提升趣味性與親切感,促使學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)來(lái)解釋生活問(wèn)題,喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思維,體會(huì)生活學(xué)的實(shí)用性,如此,學(xué)生自然有學(xué)習(xí)熱情與興趣,對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)更深。所以,在高中生物教學(xué)中,教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,由熟悉的生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等方面入手,靈活引出課題或有關(guān)生物學(xué)知識(shí),快速吸引學(xué)生。

        如教學(xué)《基因突變和基因重組》時(shí),分析基因突變的原因時(shí),帶領(lǐng)同學(xué)們回想癌癥的有關(guān)問(wèn)題,列舉生活事例,歸納基因突變的誘發(fā)因素,形成健康生活方式與習(xí)慣。另外,還可將生活實(shí)例、幽默故事等元素添加到生物練習(xí)中,使生物練習(xí)更充滿(mǎn)趣味,促使同學(xué)們興趣盎然的練習(xí)。這樣,通過(guò)充滿(mǎn)生活氣息、富有趣味、比較典型的生物例子與題目,讓生物練習(xí)更有靈活風(fēng)趣,避免了知識(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí)的枯燥感,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)與運(yùn)用生物知識(shí)。

        三、組織豐富活動(dòng),實(shí)踐探究,體驗(yàn)快樂(lè)

        在高中生物教學(xué)中,一味的灌輸,將學(xué)生置身活動(dòng)之外,是難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的,甚至還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。所以,在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,教師要因內(nèi)容、因班、因人的組織一些學(xué)生活動(dòng),如課堂討論活動(dòng),碰撞思維火花,深化知識(shí)理解;實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),動(dòng)手操作,增強(qiáng)情感體驗(yàn),自主地體會(huì)與發(fā)覺(jué);情境表演活動(dòng),在游戲化的愉悅氛圍中輕松學(xué)習(xí)抽象知識(shí),沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中,進(jìn)一步提升對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

        如教學(xué)“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時(shí),依照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)了角色扮演、合作構(gòu)建模等活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生想象與創(chuàng)造思維,強(qiáng)化學(xué)生探究與實(shí)踐體驗(yàn),加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。比如分析“減數(shù)第一次分裂”時(shí),展示減數(shù)第一次分裂過(guò)程的圖片,附上有關(guān)同源染色體的情詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生將同源染色體想象成一對(duì)恩愛(ài)夫妻,結(jié)合教材內(nèi)容描述與詩(shī)詞意境,試著編寫(xiě)相關(guān)的愛(ài)情故事與故事情節(jié),以表演的方式展示出:畫(huà)條線(xiàn)表示赤道板,同源染色體由一男一女兩位同學(xué)扮演,再選兩個(gè)學(xué)生代表“紡錘絲”,隨著故事情節(jié)的展開(kāi)帶出減數(shù)第一次分裂的不同時(shí)期及其特點(diǎn)。①前期——“夫妻約會(huì)”,即同源染色體聯(lián)會(huì),產(chǎn)生四分體。②中期——“夫妻排隊(duì)”:此時(shí)每對(duì)同源染色體分布于赤道板兩側(cè);③后期——“夫妻散會(huì)”:在紡錘絲的引導(dǎo)下,同源染色體各自往兩級(jí)移動(dòng);④末期——“兩世界,永不見(jiàn)”,也就是細(xì)胞分裂為2個(gè)子細(xì)胞,進(jìn)到減數(shù)第二次分裂前期。這樣,通過(guò)角色扮演活動(dòng),增添了生物學(xué)習(xí)的趣味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極參與課堂活動(dòng),在游戲過(guò)程中快樂(lè)的接受知識(shí),深刻記憶知識(shí)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 李波. 高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化研究[D]. 山東師范大學(xué),2010.

        [2] 卞凱. 高中生物課堂提問(wèn)及其有效性的調(diào)查與分析[D]. 天津師范大學(xué),2014.

        (作者單位:江蘇省鹽城市大岡中學(xué))

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