謝翠平
【內(nèi)容摘要】職業(yè)高中學(xué)生的口語能力較弱,原因有二:一是知識;二是學(xué)習(xí)心理。后者是前者生成的基礎(chǔ),因此職業(yè)高中口語教學(xué)中,要從學(xué)生的一般心理出去,去幫學(xué)生建立成就心理、安全心理和策略心理。只有在成就心理、安全心理的基礎(chǔ)上去掌握口語學(xué)習(xí)的策略,才能有效提高口語能力。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 ?口語教學(xué) ?一般心理
當(dāng)前英語教學(xué)強調(diào)學(xué)有所用,強調(diào)不能教給學(xué)生啞巴英語,這對于職業(yè)高中的英語教學(xué)來說更具現(xiàn)實意義,因為職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后即將走向工作崗位,其具有的基本英語素養(yǎng)往往就是通過英語口語來表現(xiàn)的。但從口語能力的培養(yǎng)機制上來看,目前所做的努力似乎又有些蜻蜓點水的意思,還沒有深入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理尤其是口語能力形成的心理機制上去。筆者近年則從常規(guī)做法背后對職業(yè)高中學(xué)生的口語學(xué)習(xí)心理進行了探究。
一、激發(fā)興趣,需要幫學(xué)生建立成就心理
在口語能力培養(yǎng)中,教師第一個想到的往往就是激發(fā)學(xué)生的口語興趣,這是非常必要的。因為進入職業(yè)高中的學(xué)生中,相當(dāng)一部分英語成績都不理想,這決定了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣本來就不大,而口語作為一種需要通過有聲語言表達出第二語言的意思,更加是絕大部分學(xué)生所恐懼的。在這種情況下,選擇激發(fā)興趣是必要的。問題在于,教師有時候想盡一切辦法,學(xué)生對口語表達就是不感興趣。在筆者看來,這背后是有原因的,主要原因之一就是學(xué)生的成就心理未能得到有效滿足。
顯然,職業(yè)高中學(xué)生的成就心理是偏低的,在這種情況下要其去大膽地用英語口語進行表達,這是一件困難多么大的事情。而要激發(fā)學(xué)生的成就心理,筆者以為可以遵循這樣的步驟:一是在小范圍內(nèi)讓他們收獲成功。這個小范圍是指學(xué)習(xí)小組,當(dāng)前流行小組學(xué)習(xí)的方式,英語教師應(yīng)當(dāng)借助這一宏觀環(huán)境,讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進行口語的訓(xùn)練與表達,由于范圍偏小,因此學(xué)生更容易放得開;二是擴大范圍至整個班級,這是在前一基礎(chǔ)上進行的升華,也是相當(dāng)一部分學(xué)生第一次在這班級場合的口語表達。這一過程中可能要創(chuàng)設(shè)一定的機制,即按無機排序的方法讓學(xué)生用英語在每節(jié)英語課前的五分鐘進行表達,內(nèi)容、體裁不限,甚至允許學(xué)生背誦某段英語,只要學(xué)生能夠張口說出來就行;三是借助于更大場合的英語或其它活動讓學(xué)生去表達,這是部分口語相對較好的學(xué)生樂意參加的活動,但其對其它學(xué)生的示范作用是不可小視的。通過這樣的三步走,一般可以讓學(xué)生在成就心理的驅(qū)動之下,逐步生成口語能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境,需要幫學(xué)生建立安全心理
創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革以來常用的教學(xué)策略之一,其實在上面說所的三步中都有情境的存在,但創(chuàng)設(shè)情境不能忽視的一點就是學(xué)生的安全心理。這一點在上一點中實際上已經(jīng)有所提及,這里分開闡述其實只是行文的需要。
安全心理的重要性一點不亞于上面提到的成就心理,某種程度上講對于部分學(xué)生而言比成就心理更重要,因為不少職業(yè)高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都抱有“寧可龜縮,也不犯錯”的心理,這是這一年齡階段的正常心理,當(dāng)然也是需要教師加以引導(dǎo)的重要方面。筆者在教學(xué)中不僅關(guān)心英語知識的建構(gòu),也關(guān)心學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理活動,努力幫學(xué)生建立一個英語學(xué)習(xí)(包括英語口語學(xué)習(xí))的安全心理環(huán)境。方法有二:
方法之一,筆者常常跟學(xué)生講自己當(dāng)年英語學(xué)習(xí)中的“囧事”。幾乎可以肯定的是,每一個學(xué)生對老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會十分感興趣,但當(dāng)教師站在講臺上時他們會感覺教師就是這門學(xué)科的完人,這樣的心理落差不利于學(xué)生親近教師,自然也就不能親近本學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果教師能夠?qū)⒆约河⒄Z學(xué)習(xí)中的囧事向?qū)W生坦陳,則會讓學(xué)生感覺到原來英語老師在學(xué)習(xí)英語時也有一些不足,從而他們就會在英語學(xué)習(xí)中無形當(dāng)中對自己產(chǎn)生更高的期望。
方法之二,筆者常常跟學(xué)生介紹曾經(jīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這是學(xué)生學(xué)兄學(xué)姐的趣事,只要隱去真實姓名即可。這樣同樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到原來還有跟我差不多的同學(xué),這樣也能讓學(xué)生感覺自己并不是最差的,一旦學(xué)生有了這樣的心理,在口語學(xué)習(xí)中就不會怕犯錯,即使在一定場合下說錯了什么,也能對自己進行一個心理調(diào)適。
三、方法手段,需要幫學(xué)生建立策略心理
以上兩者是提高職業(yè)高中學(xué)生口語能力的前置性條件,忽視了這兩個條件去培養(yǎng)學(xué)生的口語,往往都會是事倍功半的。這就是學(xué)習(xí)的規(guī)律,也就是說無論哪門學(xué)科的教學(xué),只有首先尊重了一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律,才有了研究本門學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
顯然,職業(yè)高中口語教學(xué)還是有學(xué)科特點的,提高口語能力除了教師的示范之外,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也很重要。更多的英語口語能力的提高,還有賴于學(xué)生在課后的一定程度上的重復(fù)訓(xùn)練,與一定情境中的自我構(gòu)建。這里有兩層意思:其一,學(xué)生在課堂上的模仿。教師通過不同手段可以創(chuàng)設(shè)一個英語口語運用的情境,在這種情境中,學(xué)生必須盡力模仿教師的發(fā)言,或者其它教學(xué)手段中的英語發(fā)言;其二,學(xué)生必須能夠在一個新情境中自己“逼”著自己進行英語表達,這是英語口語能力形成的關(guān)鍵,因為口語不是照本宣科,而是學(xué)生的即性表達。
特別需要強調(diào)的是,以上所述不只是學(xué)習(xí)方法,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,即學(xué)生必須自己知道這得這么做,而且能夠自己給自己營造這樣的機會所氛圍,這才是學(xué)習(xí)策略的根本之道。
【參考文獻】
[1] 薛裕紅. 職業(yè)高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略初探,《中學(xué)生英語(高中版)》,2014.9.
[2] 晉家勝. 職業(yè)高中口語交際教學(xué)方法分析,《時代教育(教育教學(xué))》,2010.6.
(作者單位:江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校)