束德芳

在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)在許多學生身上存在著一種現(xiàn)象：上課能聽懂，但做作業(yè)時卻不會獨自分析，常常出現(xiàn)一些差錯，如算錯、抄錯、遺漏、混淆、思路偏差等。雖然教師一再強調，學生仍然會在不知不覺中出錯，而且訂正以后“舊病復發(fā)”的現(xiàn)象較多。究其原因，就在于學生不善于運用反思整理自己的思維，理清自己的解題思路，建立已有知識與新問題之間的聯(lián)系，這樣就直接影響著課堂的教學效率和學生的后續(xù)學習。為了改變這一現(xiàn)象，我嘗試根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，對學生進行反思性學習的指導。

一、以情境喚醒意識，激發(fā)反思興趣

良好的認知情境能引起積極的心理反應。任何有效的教學行為得以實施，總離不開一定的情境，反思學習也如此。教師在教學過程中，也應該積極為學生營造一個促進他們進行反思學習的氛圍，一個在實際情境中構建問題的空間，來激發(fā)他們反思學習的興趣，增強學生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如我在教學《比例尺》中求實際距離時，我將新知識轉化成問題，分成幾個相關聯(lián)的問題，讓學生進行小組探究合作學習，反思知識的內在聯(lián)系，內在規(guī)律。學生憑借比例尺的意義能找到不同的解答，有用算術解，有用方程解。在學生詳細說出自己的思考過程之后，我因勢利導，及時引導學生對照別人的解題思路進行反思：“這種解法我為什么沒有想到”，“這些解法之間有什么聯(lián)系”等。我又讓學生觀察上面的解法，說出自己喜歡哪種解法？同學們在眾多的解法中根據(jù)自己的理解、掌握水平、選擇解法。在這一過程中我引導學生從不同的側面、多角度地思考、體會探索的方法、策略，使學生在不斷地反思中，加深對比例尺的理解，掌握求實際距離的方法，也溝通了數(shù)學知識與能力之間的聯(lián)系。

由此我發(fā)現(xiàn)在教學中如果經(jīng)常追問學生：“你還有其他解法嗎？”“你的想法與別人的有什么不同？能不能具體闡述一下？”“你覺得自己的方法比別人的好在哪里？”等等，就很容易在課堂上為學生營造反思氛圍，有助于誘發(fā)學生對自己的認知進行反思，最終優(yōu)化自己的思考過程。

二、以意識促進內化，培養(yǎng)反思習慣

當學生產(chǎn)生了反思的意識后，教師應積極而及時地幫助學生，使這種意識內化為學生一個重要的學習習慣。教學實踐告訴我們：好的學習習慣一旦形成將終生受益，它對人的影響廣泛而深遠，而且，學生在具有了一定的反思習慣后，相應的能力也會逐漸提高。學生解題后的反思可以使其對問題本質重新剖析，將思維由個別推向一般，使問題層層深入，思維深化。學生在反思自己學習行為中，自己說服自己，自己戰(zhàn)勝自己，從他律走向自律，從自律走向自覺，進而讓他們在每一次反思中都得到提高，取得進步。

1.在課堂上進行題后反思方法的指導

即是要在課堂上教會學生怎樣進行學習反思。教師要有意識地培養(yǎng)學生反思所解問題的結構特征和解決過程。反思所解問題的結論，并在反思過程中形成新的知識組塊。反思作業(yè)的解題過程，并為自己的作業(yè)設計一個反思欄等。這樣便能通過指導充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識易于學生養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，提高學習效果。

2.引導學生進行學后反思

即是在每次學完后，對自己追問：“學得怎么樣？”這樣做能促進學生對學習進行全面的審視，對自己客觀地認識和評價，提高學習的責任意識。我要求學生每周至少寫一則反思日記，為自己出一章檢測卷，并組織在班級或小組中交流。通過冷靜的反思，多數(shù)學生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并能針對不足提出改進意見。學生在交流反思日記時參與的積極性和主動性都比較高;并且學生在做其他同學出的測試題時很有興趣，熱情也很高;敢于大膽質疑，提出自己的想法。

三、以參與建立關系，提高反思能力

《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f：如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。這說明了學習中交流的重要性，這也是新課程倡導的合作學習理念。幫助學生建立一個良好的反思學習關系，能極大提升學生的學習效果。因此，在教學過程中應注重師生之間、學生之間的互相交流，建立互動的反思關系，通過互動培養(yǎng)學生的協(xié)調能力與合作精神，建立起民主和諧的學習關系，為學生創(chuàng)造更多的成功機會，獲得更多的體驗，有利于完成能力和道德的雙重構建。首先是要建立良好的新型師生關系，使學生有話想對老師說，敢對老師說，而且能通過教師批閱學生反思日記的形式，在師生之間建起一座互相了解、交流的固定橋梁。其次是溝通學生之間良好的互助學習關系。課前可以小組為單位，由學生提出在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂教學中應盡可能每節(jié)課引導學生討論一些有爭議的問題。課后便通過互助學習小組，共同反思，取長補短。課堂上教師示范解題反思的過程中自己想到的，但未與老師交流的問題，作業(yè)中對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受，也可以在小組中提出來交流互動，這樣就極大地提高了反思效果，讓學生學會學習，學會交流，學會創(chuàng)新。

學習反思，猶如一面鏡子，能幫助學生清晰地認識自己，把握自己，并在此基礎上實現(xiàn)自我更新和重建，培養(yǎng)創(chuàng)新意識從而提升自己數(shù)學學習水平和解決數(shù)學問題的能力。學習是反思的，沒有反思的學習不可能深刻。我們教師要有效地引導學生進行反思性學習，將反思性學習與反思性教學有機結合起來，讓學生在反思的過程中自我成長，在反思的過程中學會學習，掌握數(shù)學知識和方法。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中心小學）