高靜

[摘 要]積極有效的課堂對話互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生在與教材、生活、師生之間的對話互動中獲得知識與技能，發(fā)展情感，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 對話 互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-048

朱永新教授說理想的智育應(yīng)該充滿民主精神，真正“以人為本”，把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生能夠得到充分發(fā)展，人人都要學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。達(dá)成這樣的目的需要學(xué)生發(fā)揮自己的主動性、探究性和創(chuàng)造性，由學(xué)生去自主形成學(xué)習(xí)精彩。筆者以為成就學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精彩需要擴(kuò)大學(xué)生的對話窗口。

一、讓學(xué)生對話于教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材包含“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”，其內(nèi)容的呈現(xiàn)都體現(xiàn)了圖文的并茂和密切的關(guān)聯(lián)，對小學(xué)生掌握知識和技能、解決數(shù)學(xué)問題、形成數(shù)學(xué)思想是有很大幫助的。但是無論從他人或自己的課堂都發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是在課堂教學(xué)中，教師很少讓學(xué)生去讀教材的文字，去欣賞與教材內(nèi)容相匹配的圖畫，即使是讓學(xué)生去讀去觀也很少讓學(xué)生去讀透。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時則顯得比較吃力，課堂氣氛總是活躍不起來。尤其是我們學(xué)生不是十分的活躍，小學(xué)生不能去活躍地學(xué)習(xí)，又怎能成就自己學(xué)習(xí)的精彩呢！因此，要成就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩首先必須解決讓學(xué)生真實而又真情與教材進(jìn)行對話的問題。教材中的文字涵蓋的內(nèi)容比較廣泛而深刻，有的是一種知識，有的則是一種精神，有的則體現(xiàn)一種創(chuàng)新，有的還完全可以說是一種完善。學(xué)生只有能夠真正意義上讀懂了才能自主形成學(xué)習(xí)精彩。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“認(rèn)識比”的教學(xué)內(nèi)容，那“你知道嗎”則是一則充滿啟迪意義的題型，整個題目有三句話，從探究的角度看呈螺旋上升趨勢，對學(xué)生而言則有層層遞進(jìn)之感。教學(xué)時讓學(xué)生與這段文字進(jìn)行對話，并要學(xué)生暢談對話后的感想，小學(xué)生不但從一定意義上揣摩出造型藝術(shù)的“黃金比”，更為理想的是學(xué)生在課余的時間里，通過自己從所能利用的途徑了解到更多的關(guān)于“黃金比”的知識，同時還遷移了解到有關(guān)其他方面的比。

二、讓學(xué)生對話于生活

陶行知先生所說的教育即生活，生活即教育，社會即學(xué)校對我們的啟迪意義是十分深刻的。數(shù)學(xué)教學(xué)要想讓學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)精彩，必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多與自己的生活緊密而又充分地聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)教材已經(jīng)比較多的考慮了學(xué)生生活，但還沒有能夠比較充分考慮到小學(xué)生的創(chuàng)作和觀察欣賞等方面的生活，因此，教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生去自主而又自由地與自己能夠涉獵的生活去進(jìn)行對話。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”，筆者就讓學(xué)生對話于平時自己的生活，從自己的生活中挖掘相關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的素材，學(xué)生的積極性可高著呢！后來和學(xué)生一起交流時便看到，來源于學(xué)生生活的分?jǐn)?shù)乘法的素材竟是那樣的豐富，也是那樣的多彩。有學(xué)生說：“上半年清明節(jié)，我們扎小白花獻(xiàn)給先烈，我們小組共扎了10朵，其中 是男同學(xué)扎的， 是女同學(xué)扎的，男同學(xué)扎了多少朵？女同學(xué)又扎了多少朵？”有學(xué)生這樣去說：“昨天我到學(xué)校的花園去數(shù)了數(shù)兩種數(shù)量的花，有月季花，還有杜鵑花，這兩種花共有84棵，其中有 是杜鵑花，有 是月季花，這兩種花各有多少棵？”還有學(xué)生這樣說：“學(xué)校召開秋季體育運動會，我注意了參加運動會的運動員，參加長跑的運動員共有36人，短跑的人數(shù)則是長跑運動員的1.5倍，跳高的運動員是長跑的 ，跳遠(yuǎn)的人數(shù)是長跑的 ，你們說說短跑、跳高、跳遠(yuǎn)的各有多少人？你們能夠去比一比嗎，哪一項比賽的人最少，哪一項比賽的人最多？”學(xué)生的這些素材不僅僅就是來自于他們的生活，更為主要的是學(xué)生在呈現(xiàn)這些生活數(shù)學(xué)時，自己已經(jīng)就在進(jìn)行了與實際生活探究性的對話。

三、讓學(xué)生對話于學(xué)友

課堂學(xué)習(xí)活動讓小學(xué)生能夠與教師、與同學(xué)進(jìn)行比較廣泛的對話。教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生與教師、同學(xué)對話，既能激發(fā)學(xué)生的探究激情，又能拓展學(xué)生的思維。學(xué)生在對話之前就已經(jīng)在進(jìn)行思維，學(xué)生在對話中也在摩擦自己，蕩起自己的思維漣漪，迸發(fā)出自己的思維火花。有好多新思維就是學(xué)生在相互之間的對話中生成的。筆者曾上過“怎樣滾得遠(yuǎn)”的數(shù)學(xué)課，反思這堂數(shù)學(xué)課可以說也極為普通，但筆者所能夠搜尋到的最大亮點，就是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的相互對話。上課后，教師進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)后就直奔本課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)以往所劃分的學(xué)習(xí)小組要求學(xué)生研究斜坡的角度和物體運動之間的關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)入相互之間交流的角色時，筆者參與了其中一個小組的合作學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)時，連筆者五人都在積極參與，他們抑或是暢快發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生說出角度越小就滾得越遠(yuǎn)時，隨即就有學(xué)生發(fā)表自己的見解說：“不可能?！贝藭r還引起幾個學(xué)生的爭辯。這樣的爭辯過程，讓我感到其實就是小學(xué)生認(rèn)識逐漸深刻的過程。這樣的過程推進(jìn)無疑會促使學(xué)生去比較理想地建構(gòu)知識、成長思維、豐富情感，更能夠驅(qū)使那一顆顆幼稚的心靈變得十分的豐富樂觀起來。這堂課接近尾聲，筆者感到總結(jié)的過程則完全可以去簡化了，因為學(xué)生都比較準(zhǔn)確地知曉：在角度為45度左右時，滾動的距離是最遠(yuǎn)的。

（特約編輯 熊疊麗）