吳瓊

[摘 要]英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，了解西方國(guó)家的歷史文化、社會(huì)背景和風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要注意分析中西文化思維方式的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際意識(shí) 英語(yǔ)教學(xué) 中西文化思維方式

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-003

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然掌握了很多的詞匯和語(yǔ)法，但是仍然無(wú)法熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，究其原因是學(xué)生沒(méi)有深入地了解英語(yǔ)言國(guó)家的歷史文化背景，沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白漢英語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織形式方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

一、中西文化思維方式差異性對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的影響

1.漢英語(yǔ)言的邏輯順序不同，語(yǔ)言表達(dá)的清晰度也不同

一方面，漢英語(yǔ)言的邏輯順序不相同，漢語(yǔ)注重因果關(guān)系，在語(yǔ)言邏輯順序方面一般遵循由強(qiáng)到弱、由大到小和由遠(yuǎn)及近的原則。英語(yǔ)則主要借助連接詞，依據(jù)表述的意思與結(jié)構(gòu)靈活安排語(yǔ)言的邏輯順序。例如，漢英語(yǔ)言在時(shí)間的表示方面就有所不同，漢語(yǔ)表達(dá)的“2014年9月20日上午10點(diǎn)20分”，在英語(yǔ)中則以“10：20 AM September 20 2014”進(jìn)行表達(dá)，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言的邏輯順序方面正好相反。另一方面，漢英兩種語(yǔ)言對(duì)概念表述的清晰度也不相同，漢語(yǔ)偏重于以上下文的語(yǔ)境來(lái)明確語(yǔ)言所指，而英語(yǔ)則偏重于語(yǔ)言的精確表述，讓聽(tīng)者很容易就明白說(shuō)者想要表達(dá)的意思。例如，漢語(yǔ)交流時(shí)的“你吃飯了嗎？”，交談雙方通過(guò)交流的時(shí)間很容易明白其所指為早飯、午飯和晚飯中的哪一種，而英語(yǔ)中則用“breakfast，lunch，supper”區(qū)別得清清楚楚。

2.漢英語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，語(yǔ)言的功能也不相同

漢語(yǔ)語(yǔ)言的詞語(yǔ)、短語(yǔ)與語(yǔ)句的構(gòu)成主要依據(jù)彼此之間的關(guān)系確定，形成以意思組織形態(tài)的特點(diǎn)。例如，“我明天回家”，“我”是主體和話題，“明天”是時(shí)間和限制，“回家”是說(shuō)明和交代，如果交談雙方上下文的銜接比較緊密，則可以將“我今天回家”縮短為“回家”，這樣仍然可以表述相同的意思。英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成主要以語(yǔ)句形態(tài)來(lái)體現(xiàn)，每一種語(yǔ)法形態(tài)都需要有確切的形式來(lái)表達(dá)。例如，名詞加s或者es等表示復(fù)數(shù)的形式；以一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法形態(tài)，表示表達(dá)內(nèi)容所處時(shí)間的不同等。簡(jiǎn)而言之，漢語(yǔ)表達(dá)注重功能，英語(yǔ)表達(dá)注重形態(tài)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的措施

1.注重語(yǔ)言交流情境，正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯

單詞是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，而詞匯量的多少對(duì)學(xué)生熟練地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際非常重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的時(shí)候，需要從英語(yǔ)單詞入手，讓學(xué)生依據(jù)交談?wù)叩哪挲g、性別和社會(huì)地位，以及交談雙方的談話目的，對(duì)單詞的含義進(jìn)行判斷。首先，學(xué)生需要注重語(yǔ)言應(yīng)用的情境。英語(yǔ)中表示向人打招呼的語(yǔ)言形式主要有“Hi，Good morning，How are you，How do you do”等，但是不同的語(yǔ)言形式所應(yīng)用的語(yǔ)言情境不同。如“How do you do”應(yīng)用在交談雙方第一次見(jiàn)面，彼此之間還不太了解的時(shí)候。其次，學(xué)生可以依據(jù)基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞根，通過(guò)合理搭配，形成新的單詞，增加自己的詞匯量。以詞根“man”為例，學(xué)生可以通過(guò)合理的單詞搭配，組成新的單詞和詞組，如“snowman，postman，policeman”。通過(guò)單詞組合方式形成新單詞，既可以增加學(xué)生的詞匯量，又有利于學(xué)生了解單詞的含義。最后，學(xué)生可以依據(jù)英語(yǔ)單詞詞義的不同，掌握不同的表達(dá)方式，讓自己在交際的過(guò)程中，順利表達(dá)自己的想法。例如，學(xué)生在掌握“same”的含義后，如果在交際的過(guò)程中想要表達(dá)“不同的”意思，但是沒(méi)有掌握“different”這個(gè)單詞，學(xué)生還可以用“not the same”進(jìn)行表達(dá)，雖然表達(dá)起來(lái)較麻煩，但是仍然可以讓對(duì)方明白自己的意思。

2.注重英語(yǔ)的習(xí)慣用語(yǔ)和用法，學(xué)會(huì)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生在以英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到交談對(duì)象使用習(xí)慣用語(yǔ)和俚語(yǔ)的情況，這使學(xué)生理解起來(lái)比較困難。如果學(xué)生依據(jù)漢語(yǔ)習(xí)慣，僅從單詞意思對(duì)俚語(yǔ)進(jìn)行理解，在詞義方面就會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的情況。例如，把“small potato”（小人物）理解成“小土豆”，把“big fish”（大人物）理解成“大魚(yú)”，把“milk way”（銀河）理解成“牛奶路”等。如果在語(yǔ)言交流的時(shí)候按照字面理解這些短語(yǔ)，不僅影響正常的語(yǔ)言交流，還會(huì)鬧出不少笑話。同時(shí)，東西方之間的文化有很大差異，在習(xí)俗方面也有很大的不同，這在語(yǔ)言表述方面也體現(xiàn)出很大的差異。例如，黃色在中國(guó)代表高貴吉祥，而西方文化中則是紫色表示這層含義，習(xí)慣用語(yǔ)“to be boom in the purple”是“出身高貴家庭”的意思，而不是“出生于紫色中”；俚語(yǔ)“rain cats and dogs”是“傾盆大雨”的意思，而不是“下貓和下狗”的意思。學(xué)生在理解這些習(xí)慣用語(yǔ)和俚語(yǔ)的時(shí)候，不能采用死記硬背的方法，要將習(xí)慣用語(yǔ)和俚語(yǔ)放在上下文的語(yǔ)境、交談情境和生活場(chǎng)景中去體會(huì)，這樣才能更好地理解和記憶。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的習(xí)慣，教師可以將常用的習(xí)慣用語(yǔ)總結(jié)起來(lái)，并將其與意思相同的中國(guó)諺語(yǔ)相互對(duì)應(yīng)，提醒學(xué)生在英語(yǔ)交際的過(guò)程中試著使用，最終實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目的。

3.注重漢英句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別，理解中西文化思維方式的差異

句式是文章構(gòu)成的主要部分，中西方文化之間的差異體現(xiàn)在語(yǔ)言方面就是語(yǔ)言邏輯順序和句式結(jié)構(gòu)的差異。例如，英語(yǔ)中“of”的用法，其應(yīng)用于英語(yǔ)句子中時(shí)，所表示的語(yǔ)序與漢語(yǔ)句子的語(yǔ)序正好相反。如英文句子“It is the first day of the new term”的漢語(yǔ)翻譯是“這是新學(xué)期的第一天”，而不能依據(jù)漢語(yǔ)思維習(xí)慣將其翻譯為“這是第一天的新學(xué)期”，這樣在漢語(yǔ)表達(dá)中既不通順，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。再如，漢語(yǔ)句子“這個(gè)穿綠衣服的男孩是湯姆”，以英語(yǔ)思維翻譯是“This girl in green is Tom”，如果依據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯順序進(jìn)行翻譯則為“This in green girl is Tom”，這也不符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而給交流雙方的順利溝通帶來(lái)了不便。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)這些理解較難和語(yǔ)序相反的不同句型加強(qiáng)練習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維方式。

4.注重聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)交際的目的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的交際場(chǎng)景，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)。英語(yǔ)教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)模擬表演的形式讓學(xué)生掌握英語(yǔ)交際的方法和技巧。例如，英語(yǔ)教師可以依據(jù)學(xué)生生活中購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的場(chǎng)景，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上模擬真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景交流溝通，并將此過(guò)程以英語(yǔ)交際的形式表演出來(lái)。教師扮演售貨員，學(xué)生則本色演出，其對(duì)話的過(guò)程和形式可以如下：

S：Excuse me.

T：What can I do for you？

S：I would like some pencils.

T：What about these ones？

S：No，thanks.I would like those red ones.

T：OK.Here you are.

S：Here is your change.

學(xué)生對(duì)這些生活場(chǎng)景的漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用駕輕就熟，以此為英語(yǔ)模擬練習(xí)的場(chǎng)景，既有利于學(xué)生了解漢英語(yǔ)言組織形式方面的不同，又可以讓學(xué)生體會(huì)中西方文化之間的差異。如教師扮演的售貨員在開(kāi)始所用的“What can I do for you？”，既體現(xiàn)了西方注重服務(wù)時(shí)的熱情和主動(dòng)，又可以讓學(xué)生掌握購(gòu)物時(shí)咨詢別人的語(yǔ)言應(yīng)用方式。

再如，英語(yǔ)教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和英語(yǔ)水平等，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行生活場(chǎng)景的演練。例如，學(xué)生可以演練祝賀生日的場(chǎng)景，并對(duì)中西方祝賀生日中的不同習(xí)俗進(jìn)行思考和總結(jié)。如在中國(guó)過(guò)生日的場(chǎng)景中，過(guò)生日者會(huì)在賓客走后再打開(kāi)禮物，以免送禮者因禮物價(jià)值輕而出現(xiàn)尷尬，這是中國(guó)人際交往的禮貌習(xí)慣。而西方國(guó)家過(guò)生日者在收到禮物后，需要當(dāng)著送禮者的面打開(kāi)禮物，以表示對(duì)送禮者的尊重，西方國(guó)家認(rèn)為這是紳士的表現(xiàn)。通過(guò)交際場(chǎng)景的演練，學(xué)生不僅可以了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化，而且能掌握西方國(guó)家在不同場(chǎng)合的語(yǔ)言組織和表達(dá)方式。

5.注重英文資料閱讀的方法，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際的意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師在推薦學(xué)生閱讀英文資料的時(shí)候，可以有意識(shí)地選擇涵蓋西方國(guó)家社會(huì)文化、民俗風(fēng)情、生活觀念和家庭關(guān)系等內(nèi)容的文章，并采取有效的方法介紹文章涵蓋的內(nèi)容，如直接闡述法、指導(dǎo)督促法和比較學(xué)習(xí)法等。以直接闡述法的應(yīng)用為例，英語(yǔ)教師可以將英文資料中較難理解的詞匯、句式和文意向?qū)W生仔細(xì)地解釋清楚，幫助學(xué)生對(duì)英文資料的整體意思有所了解，掌握英文資料中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如“sandwich”（三明治）和“fireplace”（壁爐）等都是西方文化獨(dú)有的詞匯，學(xué)生對(duì)其本意的了解不一定很清楚，教師要向?qū)W生仔細(xì)闡述。對(duì)西方獨(dú)有的詞匯和文化現(xiàn)象，英語(yǔ)教師需要運(yùn)用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握，既要讓學(xué)生掌握詞匯的意思和句式的正確用法，又要讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化背景和生活背景有深入的了解，在交際場(chǎng)合中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行熟練的應(yīng)用。

總之，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，了解西方國(guó)家的歷史文化、社會(huì)背景和風(fēng)俗習(xí)慣等，從而更好地觀察世界和認(rèn)識(shí)世界。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和交際能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的魅力，學(xué)會(huì)從多角度、多層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題，最終將不同文化的精髓融會(huì)貫通，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（責(zé)編 莫彩鳳）