陳濤

【摘 要】在目前教學情況下，高中英語寫作受快餐文化和考試沖擊，很多時候在實際教學中被弱化。但隨著新課標、新高考的實施，寫作必將會成為測試的主要內容。寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，然而也是很多學生學習中的弱項。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識。因此，寫作水平的提高實質上就是英語水平的總體提高。作為一線教師，幫助學生找出寫作中存在的主要問題，進而尋求良方對癥下藥，全面提高學生寫作水平才是我們的不懈追求。

【關鍵詞】高中英語 寫作 問題 對策

一、學生寫作中的常見問題

（一）受母語的影響嚴重，習慣于“中式英語”

很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語的影響，誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。在實際寫作過程中，學生習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結構漢語思維的痕跡明顯，出現(xiàn)大量的“中式”英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。例如： Some young people dont have politeness，have good manners.

（二）英語語法不過關，生搬硬套

具體表現(xiàn)為：主謂一致、名詞的單復數(shù)形式、代詞的指代歧義、語態(tài)及時態(tài)錯誤、非完整句的錯誤、斷句的錯誤、融合句的錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤以及標點符號、大小寫的錯誤等，如：There have two person stand there. 顯然就是一個改錯題，正確的應該是：There are two persons standing there.

（三）語言表達能力差，寫作技巧貧乏

例如，句式變換少，殘句、斷句經(jīng)常出現(xiàn)，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。如：In this year， we are very grateful for your hard work， you can get along with classmates and friendly， like a friend do not say， you left I study harder， and students are working.…此句表達同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。

二、提高學生的寫作能力的對策探討

可以從教師和學生兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

（一）排除母語干擾，強化英語思維

寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。

（二）堅持用英語教學，創(chuàng)造交際環(huán)境

教授每一堂課，教師都要盡量用英語組織教學，包括生詞講解、語言點講解等，盡量避免出現(xiàn)漢語。這樣可大大提高學生聽課興趣，更重要的是讓他們學會用不同方式去表達一個生詞或一句話。同時積極創(chuàng)設情境，多給學生提供講英語、用英語的機會。 如每天上課前幾分鐘的daily report（可以要求學生用英語講述任何方面的話題），定期開辦英語角， 還可以要求學生用英語寫出自己讀過的文章的大意（the general idea of the passage）。通過各種渠道、不同方法，讓學生每天都講英語、用英語，在實際使用中提高他們的寫作水平。

（三）學會復述課文，加強語感訓練

讓學生用學過的英語單詞復述課文，這可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力，當然也提高了他們書面表達水平。為了兼顧復習鞏固所學的新知識，老師可要求他們盡量用文中重點的單詞和詞組以及重要句型來復述；另外，老師還可以讓他們利用列關鍵詞或設計一些提示性的問題等方法復述課文。例如，在HOW MARX LEARNED FOREIGN LANGUAGES（SBI Unit21）一課中，我先在黑板上列出了這樣一些關鍵詞（以第一段為例）： born in， native language， when… a young man， be forced to， stayed in， went to， before long， made London the base…然后讓幾個學生起來口頭復述課文。這樣既鞏固了重點詞組，如native language， be forced to， before long等，又重現(xiàn)了重點語言點，如make+賓語+賓補等，同時也達到了訓練學生的語言表達能力的效果。

總之，高中英語的寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在“教”和“學”這對矛盾體中，“教”起著至關重要的主導作用，“學”是主體，起決定作用。因此，教師自身應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際；學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要十年如一日，持之以恒地堅持寫作訓練。endprint