謝有華

【關(guān)鍵詞】山區(qū)學(xué)生 口語交際 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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在偏遠(yuǎn)的瑤鄉(xiāng)山區(qū)學(xué)校從教二十年，筆者發(fā)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在日常的口語交際實(shí)踐中存在很大的差距。山區(qū)農(nóng)村學(xué)生與人交際時(shí)缺乏信心，不敢與別人交流，也不善于用語言表達(dá)，有些學(xué)生在陌生人或在眾人面前說話會(huì)膽怯。這種情況也常常出現(xiàn)在口語交際課堂上，他們或者不敢與人對(duì)視，或者面紅耳赤，甚至手腿發(fā)抖，語無倫次。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”可見，在山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。那么，怎樣才能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？

一、活用教材，合理設(shè)置口語交際話題

新課改倡導(dǎo)的教材觀是“用教材教”，而不再是“教教材”。教師在使用教材時(shí)，要根據(jù)本地區(qū)、本班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行全面的補(bǔ)充，并大膽地對(duì)教材進(jìn)行“改頭換面”，做到“活用教材”，提高口語交際教學(xué)活動(dòng)的效率。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)語文園地五口語交際《談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，考慮到大部分學(xué)生是留守兒童，他們的爸爸、媽媽外出打工，與父母交流機(jī)會(huì)少，顯得比較陌生，要讓學(xué)生說說爸爸、媽媽對(duì)自己的愛，學(xué)生可能會(huì)感到比較困難。然而，留守兒童大多與祖父母輩一起生活，于是筆者把口語交際話題改為：談?wù)劆敔?、奶奶（外公、外婆）?duì)我的愛。這樣一改，整個(gè)課堂變“活”了，學(xué)生踴躍發(fā)言，講得繪聲繪色。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诮虒W(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生從模擬活動(dòng)中掌握口語交際的技巧。如在“打招呼”的口語交際訓(xùn)練中，筆者創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，豐富了教學(xué)形式。

1.問候式，即見面時(shí)的問候?qū)υ?。如：與大家相處多年的班主任藍(lán)老師，因工作原因調(diào)離原校到他校工作，多年沒有音訊。偶然一次機(jī)會(huì)，某位學(xué)生遇到了藍(lán)老師……請(qǐng)同學(xué)們模擬學(xué)生和老師見面時(shí)的對(duì)話。

2.道歉式。如：李明和張軍是一對(duì)自小形影不離的好鄰居、好朋友，李明的飛機(jī)模型玩具不見了，他懷疑是張軍拿走的，并告知班上的同學(xué)，這使得張軍感到自尊心受到傷害，兩人鬧翻了。待事情弄明白后，李明發(fā)現(xiàn)這件事與張軍無關(guān)，他十分后悔。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍M李明向張軍道歉時(shí)兩人的對(duì)話。

3.爭(zhēng)辯式。如：在一次民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，王林應(yīng)該獲得木板鞋比賽第一名，但由于裁判員誤判，第一名被別人拿走了。事后，王林找裁判員理論，請(qǐng)模擬王林與裁判員的對(duì)話。

這些情境的創(chuàng)設(shè)和形式的活用，大大激發(fā)了學(xué)生的口語交際興趣，他們積極地投入到情境中進(jìn)行口語交際，你一言我一語，人人都開口說，其口語交際能力得到了有效提高。

三、挖掘素材，自主進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

要提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)中，善于挖掘口語交際活動(dòng)素材，盡量為學(xué)生創(chuàng)造多種口語交際條件。如在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《落花生》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“桃子、石榴、蘋果沒有用處”，做人只要做“像花生這樣的人”，為此，筆者組織學(xué)生開展了一場(chǎng)“做人要做怎樣的人”的辯論會(huì)，讓學(xué)生圍繞做“花生”一樣的人，還是做“石榴”或“蘋果”一樣的人展開辯論，讓學(xué)生明白了現(xiàn)代社會(huì)既需要像落花生那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。再如，在競(jìng)選班干部、小組長(zhǎng)時(shí)，筆者要求學(xué)生就自己的能力、見解發(fā)表演說，每次班會(huì)、活動(dòng)課都安排學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)匯報(bào)交流，或以學(xué)生生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題作為議論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行口語交際，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

四、巧用評(píng)價(jià)，建立自信心

小學(xué)生的判斷能力及思維能力水平有限，他們非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合存在，才使得每個(gè)人都各具特色。因此，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“用最具有代表的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用積極性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹诳谡Z交際教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要顧及學(xué)生的心理需求，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，激起學(xué)生智慧的火花和學(xué)習(xí)的興趣，建立表達(dá)的自信心。例如，教師要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)的話語鼓勵(lì)學(xué)生，如“你說得真好！把教師都感動(dòng)了”等。除用語言鼓勵(lì)外，教師的微微頷首、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)微笑等也能激起學(xué)生說的欲望，幫助其建立起口語交際的自信心。

五、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

生活中的口語交際是學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，隨時(shí)都會(huì)和社會(huì)成員交往。教師引導(dǎo)學(xué)生在與他人交往中自覺地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力具有極大的促進(jìn)作用。為此，筆者將口語交際訓(xùn)練由課堂向家庭、社會(huì)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在家庭和社會(huì)大課堂中自覺地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生既會(huì)活用所掌握的口語交際知識(shí)，又能從生活交往的口語訓(xùn)練中學(xué)習(xí)交際，獲得口語交際知識(shí)。如到超市購買商品是學(xué)生經(jīng)常遇到的社會(huì)交際場(chǎng)景，筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的口語交際知識(shí)，到商店購買所需物品，學(xué)會(huì)與售貨員攀談。此外，還有接待客人、走訪親友、與朋友談心等都是學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意在生活實(shí)際中主動(dòng)與人交流，培養(yǎng)自己的口語表達(dá)能力。

總之，山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)沒有固定的模式可以遵循，也沒有捷徑可走，這就需要教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，尋找到適合本班級(jí)口語交際教學(xué)的有效途徑，提高山區(qū)學(xué)生的口語交際能力。

（責(zé)編 楊 春）