王 莉 蔡 敏

①中國.遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院(遼寧大連) 116029 E-mail:wangliddl@163.com ②大連海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院 116023 ③遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院

·論 著·(發(fā)展心理)

大學(xué)生情緒智力與心理健康、英語成績的關(guān)系*

王 莉①②蔡 敏③

①中國.遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院(遼寧大連) 116029 E-mail:wangliddl@163.com ②大連海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院 116023 ③遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院

目的:探討情緒智力與心理健康、英語成績的關(guān)系。方法:本研究采用大學(xué)生情緒智力問卷、癥狀自評量表(SCL-90)和全國大學(xué)英語四級考試題對358位大學(xué)生進(jìn)行了考察。結(jié)果:①大學(xué)生的情緒智力各分量表分?jǐn)?shù)由小到大依次為：人際關(guān)系、適應(yīng)性、壓力管理、自省、一般情緒；②不同年級學(xué)生之間的情緒智力具有顯著差異(F=6.298,P<0.01)；③英語成績高分組與低分組學(xué)生的情緒智力分?jǐn)?shù)差異顯著(t=2.509，P<0.05)；④情緒智力與心理健康、英語成績均兩兩顯著相關(guān)(r=-0.380～0.227，P<0.01或P<0.05)。結(jié)論:年級的不同會影響大學(xué)生情緒智力，情緒智力會對大學(xué)生的心理健康和英語成績有影響。

情緒智力；心理健康；學(xué)業(yè)成績；大學(xué)生

自以色列心理學(xué)家Bar-on于1988年在他的博士論文中首創(chuàng)“情緒商數(shù)”(Emotional quotient，EQ)之后[1]，美國心理學(xué)家Mayer和Salovey又定義了“情緒智力”(Emotional intelligence，EI)，并首次提出了情緒智力理論。他們認(rèn)為情緒智力就是能夠監(jiān)控和區(qū)分自己和他人的感受和情緒，并利用這種信息來指導(dǎo)自己的思維和行動的能力[2]。此后，很多心理學(xué)家都開始情緒智力的研究。情緒智力從學(xué)術(shù)走向大眾，為更多人所了解和關(guān)注始于Goleman的著作《情緒智力》，在這本書中，他更加詳細(xì)地闡述了情緒智力的理論體系和基本觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)了情緒智力對于人的發(fā)展的重要性。隨后，越來越多的研究者開始探討情緒智力對于人的各方面發(fā)展的影響。國外許多研究表明，情緒智力對人的生理健康、心理健康、工作業(yè)績和學(xué)業(yè)成績都起著關(guān)鍵作用[3-5]。

在國外情緒智力研究熱潮的推動下，國內(nèi)心理學(xué)研究者也進(jìn)行了本土化研究。情緒智力對于人的發(fā)展的影響，國內(nèi)研究者對于情緒智力與社會支持和主觀幸福感的研究較多[6-7]，對于情緒智力與心理健康、學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究不多且存在局限性，具體表現(xiàn)在：第一，情緒智力與英語成績關(guān)系的研究非常少。我們以“情緒智力”和“學(xué)業(yè)成績”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)檢索1979-2014年的期刊論文，發(fā)現(xiàn)僅有4篇[8-11]，且這些研究對于情緒智力是否與學(xué)業(yè)成績有關(guān)存在不一致的研究結(jié)果，對于情緒智力與英語成績的關(guān)系研究沒有看到。第二，僅限于兩兩之間的相關(guān)關(guān)系研究[12]，很少將三者結(jié)合起來探討情緒智力的作用及三者的關(guān)系?，F(xiàn)有研究對情緒智力與學(xué)業(yè)成績關(guān)系探討時(shí)，研究者多將學(xué)生的平均學(xué)分績點(diǎn)作為學(xué)業(yè)成績，可能由于部分學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，且評分標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此導(dǎo)致情緒智力與學(xué)業(yè)成績是否相關(guān)的結(jié)果不一致。由于英語成績占大學(xué)生學(xué)業(yè)成績比重較大，因此，本研究用標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)英語四級考試成績代替學(xué)業(yè)成績，通過情緒智力與心理健康、英語成績?nèi)哧P(guān)系進(jìn)行深入探討，以期為提高大學(xué)生的心理健康水平、英語成績以及進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

被試采用分層抽樣的方法，對遼寧某高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷共358份，其中男生126人，女生232人，年齡范圍18～21歲。

1.2 方法

1.2.1 情緒智力問卷 采用前期研究所編制的《大學(xué)生情緒智力問卷》。該問卷的編制按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，共有61個條目，包括5個分量表，分別是自省分量表19題，人際關(guān)系分量表11題，壓力管理分量表9題，適應(yīng)性分量表11題，一般情緒分量表9題。問卷采用1～7級計(jì)分，分別為完全不符合、比較不符合、有點(diǎn)不符合、不確定、有點(diǎn)符合、比較符合、完全符合。得分越高，說明情緒智力水平越高。該問卷具有較好的信度和效度，5個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.695～0.806之間。該問卷的維度構(gòu)想和條目編寫是基于Bar-on的情緒智力理論，在問卷初測前后多次請心理學(xué)博士生導(dǎo)師進(jìn)行審查和修訂，問卷具有較好的內(nèi)容效度。該問卷還分別對5個分量表采用主成分法進(jìn)行因子分析，累計(jì)貢獻(xiàn)率為52.721%～54.085%，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.2.2 癥狀自評量表(SCL-90) 該量表包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，共90個項(xiàng)目，每一個項(xiàng)目均采用5級評分，1～5分依次代表無癥狀到嚴(yán)重癥狀。按照全國常模標(biāo)準(zhǔn)，任一因子得分超過2分即被界定為陽性，說明可能存在該因子所代表的輕度心理問題，超過3分說明可能有較明顯的心理問題，超過4分說明可能有嚴(yán)重的心理問題。

1.2.3 全國大學(xué)英語四級考試 該考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，大學(xué)英語四級考試也是一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，滿足教育測量理論對大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一個“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測驗(yàn)”。本研究要求學(xué)生在調(diào)查問卷上填寫最近一次英語四級的考試分?jǐn)?shù)(以下簡稱為英語成績)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

研究人員對回收的問卷進(jìn)行編號，并對空白卷、填寫不全的問卷視為無效問卷進(jìn)行剔除，使用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生情緒智力的總體狀況分析

統(tǒng)計(jì)分析顯示，大學(xué)生的情緒智力各分量表分?jǐn)?shù)由小到大依次為：人際關(guān)系(4.72±0.59)、適應(yīng)性(5.04±0.64)、壓力管理(5.29±0.99)、自省(5.41±0.77)、一般情緒(5.50±0.98)。

2.2 大學(xué)生情緒智力不同群體之間的差異

本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、家庭所在地、是否獨(dú)生子女的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)均無顯著差異，但不同年級的學(xué)生之間具有顯著差異，見表1。

表1 不同年級大學(xué)生情緒智力的差異±s)

注：*P<0.05,**P<0.01，下同

事后分析的多重比較結(jié)果顯示，自省分量表中，3年級和4年級分?jǐn)?shù)顯著高于1年級，4年級的自省分?jǐn)?shù)最高；人際關(guān)系分量表中，4年級分?jǐn)?shù)顯著高于1～3年級，2年級的分?jǐn)?shù)最低；壓力管理、一般情緒分量表以及情緒智力總分中，3年級和4年級分?jǐn)?shù)均顯著高于1年級，與2年級無顯著差異，并且都表現(xiàn)出1年級的分?jǐn)?shù)最低；適應(yīng)性分量表中，4年級分?jǐn)?shù)最高并且顯著高于1年級，與其它年級無顯著差異。

2.3 不同英語成績大學(xué)生情緒智力以及心理健康的比較

將學(xué)生的英語成績排名，前30%的為高分組，后30%為低分組，分別對高分組和低分組的大學(xué)生情緒智力各分量表以及總分，心理健康得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。英語成績高分組和低分組的自省、人際關(guān)系、適應(yīng)性分量表以及情緒智力總分差異顯著，心理健康分?jǐn)?shù)不顯著。在情緒智力各分量表，情緒智力總分以及心理健康分?jǐn)?shù)上，均表現(xiàn)為英語成績高分組比低分組的分?jǐn)?shù)高。

2.4 情緒智力與心理健康、英語成績的關(guān)系

從表3可以看出，心理健康與自省、壓力管理、適應(yīng)性、一般情緒以及情緒智力總體情況呈顯著負(fù)相關(guān)，英語成績與自省、壓力管理、情緒智力總體情況呈顯著正相關(guān)。心理健康與英語成績不存在相關(guān)。

表2 不同英語成績大學(xué)生情緒智力以及心理健康差異±s)

表3 情緒智力與心理健康、英語成績的相關(guān)(r)

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的情緒智力總體較好，這與以往研究結(jié)果一致[13]。其中人際關(guān)系分量表的得分最低，這說明人際關(guān)系問題應(yīng)該引起大學(xué)生及教育者的注意，從研究者多年的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)來看，人際關(guān)系問題也是大學(xué)生心理健康產(chǎn)生問題的主要原因之一。此分量表包含3個維度，即同理心(了解和理解別人的感受)、社會責(zé)任(認(rèn)同和感覺我們是社會群體的一部分)、人際關(guān)系(建立相互滿意的關(guān)系)，教育者具體可以從以上3個維度對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。大學(xué)生在一般情緒分量表的得分最高，此分量表包含樂觀和幸福2個維度，這說明，大多數(shù)學(xué)生有積極的人生觀，對自己、他人及周圍環(huán)境較為滿意。

從不同年級大學(xué)生情緒智力的差異分析來看，情緒智力總分和各個分量表均存在年級間顯著差異。其中1年級學(xué)生在情緒智力總分和自省、壓力管理、適應(yīng)和一般情緒4個分量表的分?jǐn)?shù)最低，而4年級學(xué)生則分?jǐn)?shù)最高。這可能是一年級學(xué)生剛步入大學(xué)，對于自身、他人及周圍環(huán)境都有重新認(rèn)識、適應(yīng)的過程，開始自己處理一些困難和問題，他們的情緒智力在這個適應(yīng)過程中慢慢提高。由大二過渡到大三、大四時(shí)，大學(xué)生無論生理還是心理已經(jīng)比較成熟，社會化程度提高，情緒智力也相對較高。在人際關(guān)系分量表中，二年級的分?jǐn)?shù)最低，而其它分量表中，都是大一的分?jǐn)?shù)最低。這可能由于，學(xué)生初入大學(xué)時(shí)，彼此不熟悉且強(qiáng)烈需要?dú)w屬感，因此在人際交往中，能夠包容對方，努力處理好人際關(guān)系。到大二時(shí)，彼此的優(yōu)缺點(diǎn)暴露無遺，小團(tuán)體的出現(xiàn)使大學(xué)生的人際關(guān)系走入低谷，但隨著年齡的增長及個性的成熟，到大三、大四，很多學(xué)生能夠理性面對一些人際矛盾，這使人際關(guān)系分?jǐn)?shù)升高。

在不同英語成績大學(xué)生情緒智力以及心理健康的比較中發(fā)現(xiàn)，英語成績高的學(xué)生的情緒智力各分量表以及情緒智力總分也高，特別是在自省、人際關(guān)系、適應(yīng)性分量表得分差異顯著，說明提高大學(xué)生的自省、人際關(guān)系和適應(yīng)性對于取得好的英語成績會起到非常重要的作用。英語成績高分組的學(xué)生心理健康分?jǐn)?shù)比低分組的高，說明英語成績好的學(xué)生心理健康狀況要比低分組的差一些，這說明，教師除了要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。

研究結(jié)果表明，情緒智力與心理健康、英語成績兩兩相關(guān)顯著，這與以往研究結(jié)果一致[14-15]，表明良好的情緒智力可以使大學(xué)生有更好的心理健康狀況以及更好的英語成績。王殿春等人認(rèn)為，在不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生中，績差生的心理健康水平最低，其次是績優(yōu)生，心理健康水平最高的是中等生[16]，這說明心理健康會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。本研究結(jié)果顯示，英語成績與心理健康不存在相關(guān)，這說明，學(xué)業(yè)成績中只有部分學(xué)科成績與心理健康相關(guān)。另外，自省、壓力管理與心理健康和英語成績都存在顯著相關(guān)，說明自我認(rèn)知以及對他人的認(rèn)知會影響到心理健康狀況，以及對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識。壓力應(yīng)對能力以及沖動控制會影響到個人的情緒狀態(tài)，從而對心理健康和學(xué)習(xí)情緒造成影響。

高校教育者除了關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力發(fā)展外，還要注重大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)，重視學(xué)生情感教育與各科教學(xué)內(nèi)容的滲透[17-18]，通過課上、課下多種途徑培養(yǎng)促進(jìn)大學(xué)生的自我意識發(fā)展，教會他們正確的處理人際關(guān)系，能夠以積極的心態(tài)面對壓力，能夠靈活的處理學(xué)習(xí)和生活中的突發(fā)事件從而產(chǎn)生主觀幸福感，順利并愉快的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

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Relationship betweenEmotional Intelligenceand Mental Health,English Scores of University Students

WangLi，CaiMin

DepartmentofPsychology,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,China

Objective:To explore the relationship betweene motional intelligence,mental health and English scores of University Students.Methods:A total of 358 university students conductedthe emotional intelligence questionnaire,symptom checklist(SCL-90)and the CET 4 exams.Results:①University student's emotional intelligence subscalescores from small to large was：in terpersonal,adaptability stress management，self-reflection,the general mood；②Emotional intelligencehadsignificant difference in grades(F=6.298,P<0.01);③Emotional intelligence scores were different in students with different English scores(t=2.509，P<0.05);④Bivariate correlation indicated that emotional intelligence,mental health,English scores correlated significantly with each other(r=-0.380～ 0.227,P<0.01 orP<0.05).Conclusion:Emotional intelligence is different in differentgrades.Emotional intelligence is related with mental healthand English scores.

Emotional intelligence；Mentalhealth；Performance；University students

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項(xiàng)課題《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與有效就業(yè)研究》(編號：JGZXY11023)

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0412-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.026

2014-09-26)