張 玲

中國(guó).四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院(四川成都) 610068 E-mail:scjsjy2013@sina.com

·論 著·(心理干預(yù))

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響

張 玲

中國(guó).四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院(四川成都) 610068 E-mail:scjsjy2013@sina.com

目的:探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。方法:隨機(jī)選取職高一個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班。在對(duì)被試初測(cè)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施7次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，最后分析比較前后測(cè)結(jié)果。結(jié)果:①職高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性偏低，學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(AAT)總分標(biāo)準(zhǔn)分和“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)環(huán)境”3個(gè)分量表標(biāo)準(zhǔn)分均小于45分；②實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)總分前后測(cè)差異顯著(t=2.88,P<0.01)；③實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“學(xué)習(xí)態(tài)度(t=2.48,P<0.05)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境(t=3.02,P<0.01)”、“心身健康(t=2.16,P<0.05)”3個(gè)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于提高并保持職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

職業(yè)高中；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；應(yīng)用心理學(xué)

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程。學(xué)習(xí)適應(yīng)有其內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、心理調(diào)節(jié)和實(shí)現(xiàn)過程，一般要經(jīng)過適應(yīng)平衡狀態(tài)的打破、學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)誘因的作用、自我的積極調(diào)整、最后達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的良好狀態(tài)[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)的適應(yīng)不良則會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人格成長(zhǎng)。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁遊2]；學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著正相關(guān)[3]。由于各方面的特殊性，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通中學(xué)的學(xué)生，王玲鳳對(duì)中職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行的調(diào)查分析顯示，在AAT的4個(gè)分量表的得分上，中職生均顯著低于普高生，其中學(xué)習(xí)態(tài)度方面的適應(yīng)性最差，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境，再次是學(xué)習(xí)技術(shù)，最后是心身健康[4]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)職高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究較少，主要集中在對(duì)普通中小學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[5-6]。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)策干預(yù)方面的理論陳述較多，實(shí)證研究偏少。本研究采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，組織7次團(tuán)體活動(dòng)，旨在探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

考慮到一年級(jí)和三年級(jí)職高學(xué)生的階段特殊性，本研究選取二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)南充市職業(yè)技術(shù)學(xué)校二年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)和班主任進(jìn)行訪談，了解到每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況大致相當(dāng)。因此，本研究隨機(jī)抽取了二年級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)班27人，對(duì)照班32人，總計(jì)59名被試，年齡在15～17歲。

1.2 方法

本研究主要借用華東師范大學(xué)周步成等人1991年修訂的“<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)>手冊(cè)(AAT)”對(duì)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)查。該測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.71～0.86，重測(cè)信度為0.75～0.88，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。測(cè)驗(yàn)總分越高說明學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，標(biāo)準(zhǔn)分≥65分的評(píng)為優(yōu)等；55～64分的評(píng)為中上；45～54分中間范圍的評(píng)為中等，35～44分范圍內(nèi)的評(píng)為中下；≤34分的評(píng)為差等。本量表分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)技術(shù)和身心健康4個(gè)維度。

根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)理論與操作指導(dǎo)[7-9]，制定出本研究中用到的具體團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案，見表1。

1.3 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班先進(jìn)行前測(cè)，然后實(shí)驗(yàn)班接受實(shí)驗(yàn)處理，即參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，而對(duì)照班不接受實(shí)驗(yàn)處理；團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)；在后測(cè)結(jié)束3個(gè)月后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤測(cè)驗(yàn)。每次測(cè)驗(yàn)均嚴(yán)格按照AAT測(cè)驗(yàn)手冊(cè)以班級(jí)為單位施測(cè)。

表1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

2 結(jié) 果

2.1 前測(cè)數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)AAT測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所選被試的心身健康標(biāo)準(zhǔn)分為47.68，中等水平；總分標(biāo)準(zhǔn)分和其他3個(gè)分量表標(biāo)準(zhǔn)分均小于45分，為中下水平；可見，所選被試的學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍偏低，見表2。

2.2 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)數(shù)據(jù)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，見表3。

表2 59名職高學(xué)生AAT前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)(n=59)

表3 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)結(jié)果成對(duì)樣本t檢驗(yàn)±s)

注：*P<0.05,**P<0.01,下同

被試后測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與前測(cè)時(shí)候相比有了提高，在總分以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康分量表上的得分有顯著提高，這說明實(shí)驗(yàn)處理是有效的，被試的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平明顯提高。

表4 對(duì)照班前后測(cè)結(jié)果成對(duì)樣本t檢驗(yàn)±s)

表5 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與3個(gè)月后跟蹤測(cè)驗(yàn)結(jié)果成對(duì)樣本t檢驗(yàn)

2.3 對(duì)照班前后測(cè)數(shù)據(jù)分析

考察實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)處理效果的同時(shí)，將對(duì)照班前后測(cè)所得數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，見表4。對(duì)照班的前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果并不顯著，也就是說對(duì)照班的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平基本保持不變。

2.4 實(shí)驗(yàn)班跟蹤測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

為了探尋實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提高的持續(xù)性，在實(shí)驗(yàn)班(3個(gè)月之后)進(jìn)行了后測(cè)的，再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并將后測(cè)結(jié)果與3個(gè)月后的跟蹤測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，見表5。后測(cè)AAT結(jié)果與跟蹤測(cè)驗(yàn)結(jié)果在各項(xiàng)維度上均無顯著差異，表明本系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)職高生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高作用是長(zhǎng)期有效的。

3 討 論

本研究嘗試運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法來提高職高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，從結(jié)果可以看出本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)有一定效果，在“總分、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和心身健康”上都有顯著提高。團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)可以通過對(duì)職業(yè)高中班主任、專職心理輔導(dǎo)教師或與學(xué)生工作相關(guān)的教師，逐步在職業(yè)高中推廣開來。職業(yè)高中學(xué)校教務(wù)部門可以根據(jù)自身情況，適當(dāng)安排一定時(shí)間來開設(shè)該類輔導(dǎo)課，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，為他們以后順利地走入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

由于知識(shí)和能力水平，以及外在條件的限制，本研究有很多不足之處。首先，本研究中的被試樣本量較小；其次，沒有對(duì)額外變量進(jìn)行較為嚴(yán)格的控制。例如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的團(tuán)體心理輔導(dǎo)本身可能被學(xué)生感受到一種對(duì)他們的期望，這種期望所產(chǎn)生的效應(yīng)容易和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的作用發(fā)生交叉污染，從而降低最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論的信度和效度。正如之前結(jié)果所看到的，團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法方面的影響相對(duì)不顯著。僅僅靠這一種途徑來提高職業(yè)高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人等多方面的共同努力。

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The Influence of Group Counseling on Learning Adaptability of Vocational High School Students

ZhangLing

TeacherEducationCollege,SichuanNormalUniversity,Chengdu610068,China

Objective:To investigate the influence of group counseling on vocational high school students' learning adaptability.Methods:One class in vocational high school were selected randomly as experimental class.Based on the analysis of survey results,seven times of group counseling were designed and implemented for experimental class.Results:①Vocational high school students' learning adaptability was low,the scores on AAT and "learning attitude;learning skill,learning environment" were no more than 45.②The difference of AAT score in experimental class was significant(t=2.88,P<0.01).③ The difference of "learning attitude(t=2.48,P<0.05),learning environment(t=3.02,P<0.01),physical and mental health(t=2.16,P<0.05)"on AAT in experimental class were significant.Conclusion:Group counseling can improve and keep vocational high school students' learning adaptability.

Vocational high school students；Learning adaptability；Group counseling；Applied psychology

R395.6,B849.1

A

1005-1252(2015)03-0399-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.022

2014-09-10)