劉桂影

在義務(wù)教育的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，首先要激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。關(guān)于如何激發(fā)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，許多研究者都進(jìn)行過深入的研究，本研究試圖從教學(xué)論的角度予以探析。

一、教學(xué)內(nèi)容呈示強(qiáng)調(diào)豐富性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，又是教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。沒有教學(xué)內(nèi)容，無所謂課堂教學(xué)，更不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容不僅是教學(xué)的對象，更是師生進(jìn)行對話、交流和溝通的憑借。憑借著教學(xué)內(nèi)容，教師可以開啟學(xué)生的智力和思維，進(jìn)行知識的解讀和建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的批判和吸納，助推學(xué)生的學(xué)術(shù)心理和精神品格的形成。學(xué)生憑借教學(xué)內(nèi)容，思考自己的生活世界，并把教學(xué)內(nèi)容與自己的生活體驗和經(jīng)驗相結(jié)合，從而批判性地思考知識對自己的價值，有選擇性地同化，進(jìn)行獨(dú)特的知識建構(gòu)。這個過程是學(xué)生情感體驗的過程，也是學(xué)生形成個性自我的過程。但是，若教學(xué)內(nèi)容的呈示方式不能適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，就難以被學(xué)生所接受和建構(gòu)，形成自己的文化知識體系。

小學(xué)生是身心處于發(fā)展中的“未完人”。這種未完成性決定了他們的可塑性，同時也暴露了他們理性的未完成性?？伤苄员砻髁私邮芙逃目赡苄砸约霸诮逃淖饔孟鲁砷L為“完人”的可能性；理性的殘缺性昭示他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的間斷性和難以持久性。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)說明，處于教育場域中的小學(xué)生在接受教育時，起助推作用的外部條件的重要性。小學(xué)生理性的未形成性要求呈示教學(xué)內(nèi)容時，需要通過各種感官的滿足刺激他們的求知好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力一般保持30分鐘左右，小學(xué)生的保持時間更短一些，但是興趣可以提高注意力保持的時間。小學(xué)生可以一連幾個小時看電視不厭煩，也不叫累，為什么呢？原因在于內(nèi)容的呈示方式具有多感官性，生動、形象吸引了他們的感官，激起了他們的興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈示方式若做到刺激學(xué)生的多種感官，就會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要豐富多樣。

1. 教師在呈示教學(xué)內(nèi)容時首先要講求科學(xué)性。呈現(xiàn)形式不能太單一也不能太過繁復(fù)。不能僅僅是從課本到課本，或者只是把課本上的內(nèi)容直接搬到PPT課件上。這種簡單的呈示方式難以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。在呈示教學(xué)內(nèi)容時，也不是不顧學(xué)生的年齡和教學(xué)內(nèi)容，而一味體現(xiàn)動態(tài)性和繁復(fù)性。動態(tài)性和繁復(fù)性在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，但是太過動態(tài)和繁復(fù)容易喧賓奪主，使學(xué)生只注意形式而忽略形式承載的內(nèi)容。

2. 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)豐富性。首先，教學(xué)內(nèi)容呈示方式的多樣性。例如，可以是課本直接呈現(xiàn)、教師的黑板書寫、PPT的展示、影像視頻的播放、錄音制品的播放、圖片的展示、實(shí)物的展現(xiàn)等等。其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性。例如，猜猜看、挑戰(zhàn)自己、智力游戲、看一看想一想、智多星等等。這樣，雖然還是原來的教學(xué)內(nèi)容，但是由于呈現(xiàn)形式的改變，卻能激起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。再次，教學(xué)內(nèi)容自身的豐富性。教學(xué)內(nèi)容的豐富性指的是同一教學(xué)內(nèi)容從不同的角度、不同的方面以及與其他事物的聯(lián)系和區(qū)別中讓學(xué)生感知、體悟，理解和掌握其概念、特點(diǎn)、性質(zhì)、原理、功能，從而更全面、科學(xué)、清晰地把握所學(xué)內(nèi)容。例如，教師講授能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀、詮釋和建構(gòu)，形成自己的知識體系。

二、教學(xué)活動設(shè)計關(guān)注靈活性

1. 教學(xué)活動設(shè)計者需要相機(jī)行事。我們知道，課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由師生共同生活的場域。無論是教學(xué)系統(tǒng)還是生活場域，都包含許多獨(dú)具特色的因素和生活主體，主體之間的交往不管是知識的、情感的，還是精神的，都會因為對話和交流的內(nèi)容以及交流的環(huán)境和方式而具有不確定性和突發(fā)性，從而產(chǎn)生教學(xué)突發(fā)事件。教學(xué)突發(fā)事件是一種新的生成物，具有矛盾性、突變性和新奇性。它的類型可能是知識上的、精神上的，或情感上的。這些教學(xué)事件和原來的教學(xué)活動產(chǎn)生偏差，偏離原來預(yù)設(shè)的教學(xué)活動軌道，或?qū)㈩A(yù)設(shè)的教學(xué)活動帶向另一個方向，或者說預(yù)設(shè)的教學(xué)活動難以在新的情境下繼續(xù)實(shí)施，否則就難以維持正在進(jìn)行的師生對話和交流。因此，作為活動設(shè)計者的教師就需要相機(jī)行事，重新設(shè)計教學(xué)互動，或者引領(lǐng)原來的教學(xué)活動改轍易車，使學(xué)生在新型的教學(xué)活動中感受新的體驗，生成新的知識。這種在教學(xué)活動過程中因循突發(fā)事件而臨時設(shè)計的教學(xué)活動就是生成型教學(xué)活動。生成型教學(xué)活動會打破原來的教學(xué)設(shè)計，但卻是預(yù)設(shè)教學(xué)活動的衍生或深化，可以鍛煉學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力以及與人合作與交流的能力。所以，教師在教學(xué)過程中要及時抓住時機(jī)，充分利用生成型教學(xué)活動帶給學(xué)生認(rèn)知、思維、情感和精神上的體驗與觸動，促進(jìn)學(xué)生在知識、心理和人格方面的建構(gòu)。

2. 教學(xué)活動設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。教學(xué)活動的多樣性還表現(xiàn)在同一節(jié)課要設(shè)計出多樣的教學(xué)方式。除傳統(tǒng)的授受方式外，教師要多設(shè)計討論、合作、探究的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、合作意識和探究真理的品質(zhì)，使學(xué)生從小養(yǎng)成遇事熱愛思考、善于與人合作、勇于尋求真理的習(xí)慣。當(dāng)然，授受的教學(xué)方式不能被摒棄，對于理論的、抽象的東西，這種教學(xué)方式更有效。

“事理越辯越明”。課堂上的討論活動，可以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的、思辨的、批判的思維?！靶谐捎谒?xì)в陔S”。思維能力的養(yǎng)成是學(xué)生“學(xué)會做事”最重要環(huán)節(jié)之一。合作學(xué)習(xí)的方式可以有很多形式，可以是班級合作、小組合作、同桌合作等等。合作學(xué)習(xí)是就一個學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生分工合作，每個人承擔(dān)不同的部分任務(wù)，查閱資料，予以論證，得出結(jié)論，最后進(jìn)行匯總，形成總?cè)蝿?wù)的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，最后形成學(xué)生“與人合作”的能力。探究學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，探究的應(yīng)該是已經(jīng)有答案的問題，目的只是讓他們感受探索問題的過程，體驗在探索問題過程中應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，明白任何事情的作為都需要認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，而不是隨心所欲、率性而為，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性和探究精神?？偠灾?，教學(xué)活動方式的多樣性不是為了單純的多樣性，其目的在于通過教學(xué)活動，為促進(jìn)和幫助小學(xué)生形成“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會生存”的四會能力奠定基礎(chǔ)。

3. 教師在教學(xué)方法的選取和使用上要注意靈活性。當(dāng)然，教學(xué)活動的多樣性需要多樣的教學(xué)方法予以支撐和多樣適宜的教學(xué)情景予以烘托。所以，在設(shè)計不同類型教學(xué)活動的同時，教師需要同時考慮應(yīng)該采用何種教學(xué)方法以及使用什么樣的言語和教學(xué)媒體以及教學(xué)工具營造合適得體的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能在一個相對真實(shí)的環(huán)境中，采用恰切的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識的探索、理智的探險、情感的體驗和精神的洗禮，從而在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程中，達(dá)成人格的建構(gòu)和價值觀的形成。因為學(xué)習(xí)不僅是“成知”的過程，更是“成人”的過程?！俺芍笨梢圆槐仡櫦胺椒ê头諊?，因為學(xué)習(xí)本就是“苦差事”，如“逆水行舟”，需要意志力。而“成人”不僅僅需要意志力，更需要的是學(xué)生對“成人”之“成”的認(rèn)同、共鳴和心悅誠服。這就需要教師營造恰當(dāng)?shù)姆諊扇『线m的方法，促使學(xué)生在教學(xué)活動中對教學(xué)事件進(jìn)行感知和體驗，形成對教學(xué)事件的獨(dú)特解讀和意義建構(gòu)，逐漸成就“完人”。所以，無論“成知”抑或“成人”都需要教師在教學(xué)方法的選取和使用上注意靈活性，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面注意適切性和真實(shí)性。只有這樣才有利于教學(xué)活動的實(shí)施和開展。

三、教學(xué)評價聚焦示范性

教學(xué)評價的對象通常是教師和學(xué)生。這里的教學(xué)評價指的是教師在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的價值判斷。課堂教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意策略和方法，避免教學(xué)評價起負(fù)面作用。其實(shí)，教學(xué)評價的實(shí)施必須根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點(diǎn)，不要僅僅為了所謂的分?jǐn)?shù)而讓評價成為羈絆和苑囿學(xué)生成長和發(fā)展的桎梏和藩籬。

1. 充分利用學(xué)生的“向師性”。眾所周知，小學(xué)生對教師具有明顯的“向師性”。所謂向師性指的是學(xué)生對于教師有一種特殊的信賴感。在小學(xué)生的心目中，教師不僅知識淵博，無所不知，且品德高尚，無私無畏，總之，用形象高大、英明神武形容都不過分。小學(xué)生對教師的向師性是教師通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的把手和關(guān)鍵。另外，班都拉認(rèn)為，模仿學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生的向師性，促進(jìn)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。這種模仿學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，不僅是向教師學(xué)習(xí)，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)。首先，教師要充分發(fā)揮教師的模范作用?！皩W(xué)高為師，德高為范”，不僅是社會對教師的要求，也是教師在小學(xué)生心中的形象。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，不僅要使用正確的教學(xué)方法，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動中傳授知識，更要營造良好的班級氛圍和課堂環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展和人格形成，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在日常的教學(xué)工作中，要率先垂范，充分發(fā)揮“示范和表率”作用，使自己的言行文明，舉止優(yōu)雅，充分發(fā)揮人格魅力，成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣。

2. 充分發(fā)揮學(xué)生自己的榜樣力量。小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的第二類對象就是在校園和自己一起學(xué)習(xí)和生活的同學(xué)。這一榜樣作用如若發(fā)揮得好，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中會起到事半功倍的作用。同學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的伙伴，不僅在年齡上相仿，而且生活環(huán)境基本相似，在溝通和交流上更容易產(chǎn)生情感共鳴和心理感應(yīng)。所以，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生自己的榜樣學(xué)習(xí)力量，讓他們在相互的模仿學(xué)習(xí)中共同成長。要發(fā)揮學(xué)生間相互模仿學(xué)習(xí)的作用，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)和生活紀(jì)律方面的，并及時提出表揚(yáng)，同時號召其他同學(xué)向該同學(xué)學(xué)習(xí)。如，有的學(xué)生勤于思考，善于提問，教師就要號召大家學(xué)習(xí)他這種勤于思考的好習(xí)慣；有的學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真，教師要及時提出表揚(yáng)，并讓那些經(jīng)常粗心大意，學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；有的學(xué)生作業(yè)工整，書寫認(rèn)真，教師要經(jīng)常在班級展覽或在上課時拿出讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生作業(yè)工整；有的學(xué)生樂于助人、對人禮貌，也要及時提出、及時表揚(yáng)；等等。這樣，不僅有閃光點(diǎn)的學(xué)生的自我效能感得到提高，而且其他學(xué)生也會向他們學(xué)習(xí)，達(dá)到雙效作用。有研究表明，這種榜樣學(xué)習(xí)的作用其實(shí)要比教師的苦口婆心的教育效果好很多。因此，教師在課堂教學(xué)中，要盡量發(fā)揮模仿學(xué)習(xí)的評價效力，充分發(fā)揮榜樣的作用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）