摘 要德意志帝國時期，德國教育取得了巨大進步。小學教育普及率和教學質(zhì)量都取得了實質(zhì)性進展；中學教育方面，學校類型和教學內(nèi)容都出現(xiàn)了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)整； 專門針對女孩教育的女子學校和培養(yǎng)軍官的軍事學校教育也成為帝國時期中等教育的重要組成部分；大學教育則表現(xiàn)為大學生人數(shù)快速增長、大學不同專業(yè)發(fā)展規(guī)模相應(yīng)調(diào)整、各類新型大學的出現(xiàn)和大學生社會構(gòu)成的變化；為了適應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，帝國時期的職業(yè)教育迅速發(fā)展，出現(xiàn)了各種職業(yè)學校。教育事業(yè)的發(fā)展為帝國時期社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步和文化的繁榮提供了人才保障。

關(guān)鍵詞德意志帝國，教育，新型大學，職業(yè)學校

中圖分類號K15 文獻標識碼A 文章編號0457-6241（2015）02-0003-08

德意志帝國時期（1871—1914年）是德國現(xiàn)代化發(fā)展日新月異的時期，經(jīng)濟、社會、科技等各方面都出現(xiàn)了長足的進步。經(jīng)濟方面，受益于第二次工業(yè)革命，德國快速實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國的轉(zhuǎn)變。到1913年，德國國民經(jīng)濟中第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值所占比重下降到23.2%，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值所占比重則上升到了45%。①德國已經(jīng)成為一個工業(yè)化國家；社會現(xiàn)代化也取得了巨大進步。一是城市化進程大大加速。1871年德意志帝國建立時，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?3.9%，城鎮(zhèn)人口占36.1%；到1910年時二者比重出現(xiàn)了完全翻轉(zhuǎn)，農(nóng)村人口下降到40%，城鎮(zhèn)人口則上升到60%。②二是從19世紀80年代起建立起了國家主導下的現(xiàn)代社會保障體系。到第一次世界大戰(zhàn)前夕，社會保障制度建設(shè)在德國已經(jīng)取得了巨大的進步。幾乎所有的工人和大部分職員被納入了社會保障體制。三是居民收入和消費都出現(xiàn)了較大增長，人民生活開始從溫飽型向小康型轉(zhuǎn)變。③科技領(lǐng)域，德國人也取得了非凡的成就。以熱能、光學和電磁學等領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)數(shù)量為例，1861—1870年，德國人的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明數(shù)量為225個，英國和法國人的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明數(shù)量為193個，1891—1900年，相應(yīng)的數(shù)量分別為968個和687個。1900年左右，物理學領(lǐng)域中1/3的論文和42%的發(fā)現(xiàn)都是德國人的杰作。④

同一時期，與經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域的發(fā)展相適應(yīng)，德國的教育事業(yè)也取得了重大進步，在規(guī)模、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)等方面都出現(xiàn)了巨大變化。一方面，國民收入的增長和生活條件的改善為教育發(fā)展提供了更加雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面，工業(yè)化帶來的分工專業(yè)化、新興行業(yè)部門的出現(xiàn)、較高的生產(chǎn)技術(shù)條件等，對勞動者的素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求，促使教育事業(yè)進行調(diào)整和改革，以適應(yīng)對人才培養(yǎng)提出的新要求。因此教育事業(yè)出現(xiàn)了明顯的擴張和現(xiàn)代化取向。相關(guān)變化體現(xiàn)為：各類學校學生人數(shù)都有較大幅度增長；原有學校的課程和專業(yè)進行相應(yīng)調(diào)整；還出現(xiàn)了一些新型學校。

德國在普及小學教育方面一直走在歐洲前列。德意志帝國時期，普及小學教育有了實質(zhì)性的進步。以普魯士為例，1848年小學入學率為82%，1871年實際上學率為86～90%，19世紀80年代后入學率已經(jīng)達到100%。在公立小學的發(fā)展方面，1871年普魯士有公立小學33120所，學生3900655人，教師48211人；1911年公立小學達38684所，學生6572140人，教師117162人。教師與學生之比從1：81下降到了1：56。①這種變化意味著教師與每個學生的平均接觸時間有所增加，有利于教學質(zhì)量的提升。學校規(guī)模也有所發(fā)展。在普魯士農(nóng)村類國民小學中，1886年只有一個班級的學校占57%，6個班級以上的學校僅為0.6%，城市類國民小學中相應(yīng)的比例為15%和35%；1911年農(nóng)村國民小學一個班級類學校下降到了39%，6個班級以上學校則上升到了4.3%，城市國民小學一個班級類學校下降到了8%，6個班級以上學校上升到了69%。②這是不小的進步。

小學教師的質(zhì)量也有所提高。1871年帝國建立時，有80%的公立小學教師參加了教師研討班的學習，1914年則已經(jīng)實現(xiàn)了所有小學教師都畢業(yè)于這類師范教育機構(gòu)的目標。為了培養(yǎng)合格的小學教師，政府專門建立了師范預備生教育機構(gòu)，挑選有才干的學生進行為期3年的培養(yǎng)學習。到第一次世界大戰(zhàn)前夕，這類機構(gòu)已經(jīng)達到82所。被選拔的學生在16～17歲時轉(zhuǎn)入為期3年的教師研討班學習。教師研討班數(shù)量也不斷增加。在普魯士，1871年有64個教師研討班，1914年則達到204個，其中有16個是女教師研討班。1914年德國公立小學師資隊伍中女教師已占到20%左右。

普及小學教育的成就非常顯著。1871年德國人口中的識字率為87%，1890年左右文盲率已經(jīng)下降到1%以下。③這一點還可以從招收新兵的情況中間接地得出結(jié)論。1875年德國招收的新兵中文盲占2.37%，1895年為0.15%，1910年時已經(jīng)下降到0.02%。④1899年，德國艦隊訪問西班牙，水手們個個都能閱讀他們收到的郵件，令當?shù)厝梭@訝不已。德國工人與比利時、奧地利等鄰國的工人們相比，素質(zhì)也明顯要高出一籌。⑤

中學教育也有新變化。文科中學一統(tǒng)天下的局面逐漸被打破。普魯士政府在1812年規(guī)定，只有獲得文科中學畢業(yè)證書者才有資格進入大學學習，重視拉丁文和希臘文等古典語言為特征的文科中學是唯一正規(guī)類型的中等學校。但是隨著時代的進步，文科中學教育已無法滿足社會發(fā)展特別是現(xiàn)代科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。于是出現(xiàn)了面向現(xiàn)實的、半古典的實科中學（Realgymnasium）和只學習現(xiàn)代學科的高級實科學校（Oberrealschule）。但是后兩類中學的學生在很長時期內(nèi)無資格升入大學。經(jīng)過斗爭，也是現(xiàn)實壓力的結(jié)果，威廉二世于1900年頒布法令，確認上述三類學校提供的教育在原則上具有同等重要性。1901年三類中學的學生獲得了進入大學學習的同等權(quán)利。⑥向大學輸送人才的中學數(shù)量因此大增。1875年德國共有各類中學921所，學生183248人，其中文科中學336所，學生93514人，1911年各類中學數(shù)目增加到1476所，學生397835人，其中文科中學507所，學生154950人。⑦中學生人數(shù)增長遠遠高于同期全國人口增長速度。不過總體上看中學升學率仍然很低。即使在1900年以后，仍只有6～7%的小學生可以進入中學就讀，其中只有1～2%的學生能讀到最高年級和參加畢業(yè)考試。

這一時期中學教育的最大變化在于調(diào)整相應(yīng)的教學內(nèi)容，以適應(yīng)社會經(jīng)濟變革的要求。中學教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在兩個方面。一方面，重視拉丁文和希臘文等古典語言課程卻忽略傳授自然科學等知識的文科中學被迫對課時設(shè)置作出相應(yīng)調(diào)整，增加自然科學和數(shù)學等的課時量。起初，文科中學古典語言的課時量為數(shù)學和自然科學課時量的3倍，1882年降到了2倍。盡管如此，人們?nèi)灾肛熚目浦袑W課程設(shè)置中“數(shù)學和自然科學的考慮太少”。文科中學對學生的吸引力因此大大下降。另一方面，側(cè)重于自然科學知識學習的實科中學和高級實科學校日益受到重視。實科中學和高級實科學校的課程設(shè)置更接近社會的需要。實科中學必修拉丁文，多數(shù)不修古希臘文，高級實科學校則完全不開設(shè)拉丁文和古希臘文，而將更多的課時放到數(shù)學、物理、化學、生物等課程上。1882年普魯士9年制中學的課程設(shè)置中，文科中學古典語言為117個周學時，自然科學18個周學時；實科中學相應(yīng)為54個周學時和30個周學時；高級實科學校則沒有古典語言課程，自然科學為36個周學時。到1901年，文科中學的古典語言減為104周學時，自然科學仍保持18周學時；實科中學相應(yīng)為49周學時和29周學時；高級實科學校則分別為0周學時和36周學時。①由于正處于工業(yè)化黃金時期，社會對技術(shù)性人才需求旺盛，實科中學和高級實科學校于是成了當時的中等階層和新興經(jīng)濟資產(chǎn)階級子弟的熱門學習去處。②

三類中學因其不同取向，發(fā)展態(tài)勢出現(xiàn)明顯差異。文科中學在各類中學中所占的學生人數(shù)比重明顯下降，實科中學和高級實科學校則由于其實用性和時代性教育特點，吸引了大批學生，學生人數(shù)比重顯著增加。1900年，文科中學學生占中學學生總數(shù)的60%，實科中學和高級實科學校分別占14%和27%；1911年這三類學校學生所占比重調(diào)整為55%、18%和28%；1918年則進一步調(diào)整為39%、27%和34%。③

中學教師的數(shù)量和質(zhì)量也得到提高。教師數(shù)量由1871年的4000人增加到1914年的17000人。在教師質(zhì)量方面，由于各學科專門化趨勢的發(fā)展，對教師的要求也呈現(xiàn)專門化趨勢。1866年教師考試規(guī)定中還只有哲學、宗教和希伯來語、數(shù)學和自然科學、新外語等四個專業(yè)領(lǐng)域，1898年時有獨立教學資格的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)達到15個。在這種形勢下，加強對教師的培訓就顯得特別必要和重要。因此德國政府規(guī)定，從1890年開始中學教師必須參加兩年研討班學習，并試用一年。1898年起，所有中學教師必須擁有統(tǒng)一的資格證書。這種規(guī)范化管理對提高教師的質(zhì)量起了很大的保證作用。

教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于一支優(yōu)秀的教師隊伍。要建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍，就必須提供良好的條件，以便留住人才。帝國時期的教師待遇也有了明顯改善。1820年普魯士公立小學教師的平均收入為323馬克，其中城市教師收入638馬克，農(nóng)村教師收入258馬克；1878年公立小學教師平均收入增加到1032馬克，城市和農(nóng)村教師的收入分別為1365和874馬克；1911年，公立小學教師平均收入增至2718馬克，城市和農(nóng)村教師收入分別為3218和2401馬克。④這一增長速度大大高于同期普魯士人均收入的增長。中學教師屬于國家官員，薪水較之小學教師更高。1872年，中學教師大幅度提薪，年薪高低跨度為：低者1600馬克，高者4500馬克（柏林相應(yīng)為2100馬克和5100馬克）。1914年前夕，中學教師中的首席教師已置身于全國4%的最高收入階層之列。

專門針對女孩教育的女子學校（M？覿dchenschule）是德意志帝國時期基礎(chǔ)教育的重要組成部分。通常情況下，女孩在小學階段接受與男孩相同的義務(wù)教育，即在6～14歲之間必須接受的基礎(chǔ)教育。女子學校實行寄宿制，采取的仍是小學教育模式。以普魯士為例，根據(jù)1894年的規(guī)定，學生被劃分為低級（1～3年級）、中級（4～6年級）和高級（7～9年級）三個階段，課程有宗教、德語、英語、法語、算術(shù)、歷史、地理、自然科學、繪畫、寫作、縫紉、唱歌、體育等。①在天主教地區(qū)，這類學校則往往由女修道院掌控和管理。完成小學學業(yè)后，由于文科中學等不接受女生入學，許多城鎮(zhèn)開始設(shè)立女子中學（H？觟here M？覿dchenschule），以滿足對女孩的中等教育。相較于普通中學，國家對這類學校的組織、課程設(shè)置和監(jiān)管要松一些。

女子中學作為中等教育的特殊形式，課程設(shè)置帶有明顯的傾向性。她們學習一般性知識，主要是加強和完善小學階段已經(jīng)學習過的內(nèi)容，不帶技術(shù)性色彩，沒有有關(guān)工商業(yè)的課程。女子中學學生的另一主要學習內(nèi)容是家庭事務(wù)，包括做飯、洗衣、熨燙、健康衛(wèi)生和營養(yǎng)學知識等。20世紀初，隨著社會進步和女權(quán)運動的發(fā)展，一些女子中學開始引入文科中學和實科中學課程，以便學生們獲得進入大學學習的資格。然而，在普魯士等邦，獲得大學學習資格的女生并非正式的大學生，而只是獲得了聽課資格。

在師資力量方面，女子學校的男性教師通常是曾經(jīng)在中學任教、經(jīng)驗豐富、受過專門學術(shù)訓練的高級教師，也有部分小學教師，但他們必須通過相關(guān)考試。大部分女子學校都雇用女教師。她們都必須在教師研討班學習并通過相關(guān)考試。

在德意志帝國時期，女子中學發(fā)展相當迅速。1891年普魯士有公立女子中學206所，學生44935人，1901年有公立女子中學213所，私立女子中學656所，學生總數(shù)達126490人。巴伐利亞在1889/90年有公立女子中學28所，私立女子中學98所，學生12933人，1900/01年則有公立女子中學35所，私立女子中學100所，學生15250人。薩克森在1889/90年有各類女子中學40所，學生4300多人，1899/1900年有各類女子中學37所，學生4600余人。其他各邦的女子中學數(shù)量和學生人數(shù)也都有不同程度的增長。②

軍事學校教育也是帝國時期中等教育的重要組成部分。德國有重視軍隊建設(shè)的傳統(tǒng)。為了培養(yǎng)未來的軍官，在普魯士、巴伐利亞和薩克森等邦專門設(shè)立了一些軍官學校（Kadettenanstalt；Kadettenschule）。早在大選帝侯弗里德里?！ね‵riedrich Wilhelm von Brandenburg， der Gro？茁e Kurfürst， 1620—1688）時期，普魯士已經(jīng)在柏林、馬格德堡等地建立相關(guān)機構(gòu)，18世紀中期以后在施托爾普（Stolp，今波蘭境內(nèi)）、庫爾姆，卡利施等地又建立了軍官學校。到1902年，普魯士共有8所軍官學校和普魯士軍官總校（Preu？茁ische Hauptkadettenanstalt），它們分別位于波茨坦、普倫（Pl？觟n）、科斯林（K？觟slin）、本斯貝格（Bensberg）、瑙姆堡、瓦爾施塔特（Wahlstatt）、奧拉寧施泰因（Oranienstein）、卡爾斯魯厄和柏林。此外，巴伐利亞的慕尼黑和薩克森的德累斯頓等地也有軍官學校。德意志帝國建立后，位于柏林的軍官總校改為帝國軍官總校。整個教學進程參照實科中學實施，同時實行軍事實踐方面的訓練。從學生人數(shù)看，到20世紀初，普魯士有3000多軍校學生，巴伐利亞和薩克森各有200多學生。③軍校教師大多由軍官擔任，只有少數(shù)平民教師。國家的重視和嚴格的軍事教育體制使德國的軍校成為當時世界上最好的軍事學校。

與社會轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，德國的高等教育形勢也發(fā)生了巨大變化。這些變化集中體現(xiàn)在大學生人數(shù)的快速增長、大學不同專業(yè)發(fā)展規(guī)模的相應(yīng)調(diào)整和各類新型大學的出現(xiàn)。

19世紀30年代以后，德國的大學經(jīng)歷了兩個明顯不同的發(fā)展階段。第一個階段從1830/31年到德意志帝國建立，大學在規(guī)模上基本上處于下降和停滯狀態(tài)。④第二階段即德意志帝國時期，綜合性大學在校學生人數(shù)呈現(xiàn)高速增長的趨勢：1870/71年為15227人，1875年達到16357人，1880年為21432人，1914年時增加到60000人以上。⑤如果加上技術(shù)大學等其他新型高校，高校學生人數(shù)則增長更快。1872年，德國各類大學生人數(shù)（包括旁聽生）17954人，每1萬男性人口中有8.83名大學生；到1912年，各類大學生達71710人，每1萬男性人口中有大學生21.77名。①高校學生總數(shù)增加了約300%。

為適應(yīng)社會發(fā)展需要，各大學各院系也出現(xiàn)了規(guī)模調(diào)整，還成立了新的院系和新型大學。在綜合性大學中，各學科學生人數(shù)比重出現(xiàn)了明顯的消長，反映了大學教育事業(yè)面對社會發(fā)展作出相應(yīng)調(diào)整的積極態(tài)度。神學曾經(jīng)是各大學最大的學科，1830年時達到最高峰后開始下降，1850年該學科學生人數(shù)為學生總數(shù)的1/3多一點，1870年下降到16.4%，1914年下降到了9%。法律學科在19世紀40年代末到50年代中期曾擁有最多的學生，60年代開始下滑，1870年擁有學生總數(shù)的24%，由于就業(yè)市場過剩，1914年下降到了18.4%。醫(yī)學學科發(fā)展相對平穩(wěn)。19世紀50年代，該學科學生約占25%，1870/74年為24.4%，1890/94年達到29.1%，第一次世界大戰(zhàn)前夕該學科學生人數(shù)保持在20%左右。變化最大的是哲學學科。由于該學科包括了人文和自然科學多個專業(yè)，相關(guān)人才需求量大，19世紀50年代末該專業(yè)學生人數(shù)已經(jīng)居各專業(yè)首位，1870/74年占35.7%，1914年達49.6%，占學生總數(shù)的近一半。②除了學科規(guī)模的調(diào)整以外，諸如1901年建立的法蘭克福大學（Universit？覿t Frankfurt am Main）等新的綜合性大學，還突破了傳統(tǒng)的學科設(shè)置模式，設(shè)置了自然科學、經(jīng)濟學等新學科，以便適應(yīng)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要。

包括商業(yè)高等學校和技術(shù)高等學校等在內(nèi)的各類新型高等院校的出現(xiàn)是帝國時期高等教育的又一顯著變化。商業(yè)高等學校是經(jīng)濟繁榮的產(chǎn)物，相繼建立于19世紀末20世紀初。1898年，萊比錫商業(yè)高等學校（Handelshochschule Leipzig）首先建立，此后，科?。?901年）、法蘭克福（1901年）、柏林（1906年）、曼海姆（1907年）、慕尼黑（1910年）和柯尼斯堡（1915年）等商業(yè)高等學校相繼建立。

德國的技術(shù)高等學校（Technische Hochschule）主要從早期的綜合科技學校（Polytechnikum）、技術(shù)?？茖W校（Technische Fachschule）、工商業(yè)研究院或建筑研究院發(fā)展而來。19世紀30年代以后，隨著機器制造業(yè)的發(fā)展以及礦山開采、紡織和鐵路等行業(yè)中大量使用機器，進行技術(shù)教育和培訓就有了強烈的社會需求。③技術(shù)學校因此進一步得到發(fā)展。技術(shù)學校的專業(yè)設(shè)置通常針對社會現(xiàn)實需要，在很大程度上與學習者未來的職業(yè)聯(lián)系在一起。

技術(shù)高等學校的出現(xiàn)經(jīng)歷了一個過程。1856年，漢諾威綜合科技學校（Polytechnische Schule zu Hannover）校長卡爾·卡馬施（Karl Karmarsch， 1803-1879）提出了將技術(shù)學校轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)大學”的設(shè)想。1864年，卡爾斯魯厄綜合技術(shù)學校（Polytechnische Schule in Karlsruhe）進一步提出了獲得博士授予權(quán)、大學授課資格以及聘任權(quán)的要求。1879年，德國9所綜合科技學校中已經(jīng)有6所獲得了高等學校資格。其中，達姆施塔特、不倫瑞克、慕尼黑、亞亨技術(shù)學校于1877改為技術(shù)高等學校，漢諾威和柏林的技術(shù)學校于1879年成為技術(shù)高等學校。此后卡爾斯魯厄（1885年）、斯圖加特和德累斯頓（1890年）也相繼建立了技術(shù)高等學校。

技術(shù)高等學校在專業(yè)設(shè)置方面具有明顯的針對性，通常設(shè)有建筑、土木工程、機械工程和工藝化學等四個系。還有一些高校根據(jù)自己的具體情況增設(shè)了其他專業(yè)。達姆施塔特和卡爾斯魯厄技術(shù)高校有專門的電氣技術(shù)系；柏林技術(shù)高校設(shè)立了船舶和船舶機器制造系；不倫瑞克技術(shù)高校設(shè)有藥劑學系；卡爾斯魯厄技術(shù)高校設(shè)有林業(yè)系；慕尼黑技術(shù)高校則開設(shè)了農(nóng)學系。④由于技術(shù)高等學校的專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，實用性強，學生人數(shù)的增長明顯高于綜合性大學。1870年到1914年，綜合性大學學生人數(shù)增長300%以上，同期技術(shù)類高校學生人數(shù)增長400%以上。

大學教育的進步還體現(xiàn)為大學生的社會構(gòu)成的變化。首先是大學生的家庭背景構(gòu)成比例發(fā)生變化，原先占優(yōu)勢的文化資產(chǎn)階級子弟逐步讓位于隨著工業(yè)化發(fā)展迅速壯大起來的經(jīng)濟資產(chǎn)階級和中等階級子弟。19世紀60年代，文化資產(chǎn)階級背景的大學生占到44.5%，80年代降到了1/3，1910年以后則下降到了31%。經(jīng)濟資產(chǎn)階級子弟在大學生中的比例則大幅上升，由19世紀60年代的21.4%上升到80年代的34%和90年代的36.6%，第一次世界大戰(zhàn)前夕仍占1/3以上。同一時期中等階級的大學生人數(shù)也有所上升，由19世紀60年代的33.8%，增加到第一次世界大戰(zhàn)前夕的35.5%，成為擁有大學生人數(shù)最多的階層。①中等階級子弟之所以在大學生中占有如此大的比例，一是該階層人數(shù)相對較多，且經(jīng)濟上能夠承受相關(guān)費用，二是大學教育乃這一階層子弟進入更高社會階層的重要途徑。

大學生社會構(gòu)成的另一明顯變化是女性取得接受高等教育的權(quán)利。婦女無權(quán)進入大學學習被稱為“德國大學史上黑暗的一章”。②19世紀下半期，由于婦女爭取平等受教育權(quán)的呼聲高漲和醫(yī)學等領(lǐng)域?qū)εt(yī)生需求的增長，高校大門終于慢慢地向婦女開啟。60年代已經(jīng)偶爾有一些女旁聽生。1899年，帝國聯(lián)邦議會原則上決定向婦女開放醫(yī)學類國家考試。1900年巴登率先向女性開啟高等教育的大門。此后，巴伐利亞（1903年）、符滕堡（1904年）、薩克森（1906年）、普魯士（1908年）也結(jié)束了婦女無權(quán)接受高等教育的歷史。1908年，德國以法律形式確立了婦女接受高等教育的同等權(quán)利。第一次世界大戰(zhàn)前夕，女大學生注冊人數(shù)達到4100人，占當時大學生總數(shù)的7%左右。

帝國時期的大學在教學建設(shè)和科研的投入上有其明顯特點。教師隊伍增長相對緩慢。1864—1910年，大學生人數(shù)從13413人增加到了68202人，增加約400%，同期大學教師由1474人增加到4463人，增加約200%。高校師生比從1：9上升到了1：15左右。與教師數(shù)量的緩慢增長截然不同，高校的經(jīng)費投入?yún)s出現(xiàn)大幅度跳躍性增長。以柏林大學為例，1870年預算為74.5萬馬克，1890年為200.6萬馬克，1910年為380.8萬馬克，40年間預算增長410%以上。萊比錫大學的預算經(jīng)費也由1872年的72.9萬馬克猛增到1907年的305萬馬克。③這意味著高校經(jīng)費投入的增長超過了學生人數(shù)和教師人數(shù)的增長。而經(jīng)費投入迅猛增長的最主要原因在于高校大批研究機構(gòu)的建立和科研經(jīng)費投入的增長。以柏林大學為例，1811年，該校研究機構(gòu)的支出僅占財政的12.2%，1870年時占48.5%，1910年時則達到了61.2%。④高?？蒲薪?jīng)費投入的高增長是當時社會經(jīng)濟發(fā)展對科技發(fā)展迫切需要的反映，表明高校已經(jīng)成為科學研究的重要平臺。

高速工業(yè)化和科技的快速發(fā)展提出了職業(yè)教育的問題，以便人們能夠適應(yīng)新的職業(yè)需要和技術(shù)的進步。在前工業(yè)化社會，職業(yè)培訓的最典型方式是手工業(yè)中的學徒學習。這種教育方式不僅包括職業(yè)培訓，還體現(xiàn)了師傅完全操控學徒的“等級社會”特征。19世紀初資產(chǎn)階級改革后，由于營業(yè)自由原則的實行，這種培訓方式失去了它的道德和社會基礎(chǔ)。此外，工業(yè)革命使企業(yè)的生產(chǎn)形式發(fā)生了根本性變化，生產(chǎn)領(lǐng)域中科技含量的提升使勞動力專門培訓顯得日益迫切。這種專門性培訓顯然非傳統(tǒng)手工業(yè)的培訓形式所能滿足的。實行新的工業(yè)方式培訓和建立進修型職業(yè)教育成為一種客觀需要。因此，19世紀中期以后工業(yè)界開始出現(xiàn)新的職業(yè)教育形式。以培養(yǎng)各類實用技術(shù)人才為目標的職業(yè)學校（Berufsschule）呈現(xiàn)快速發(fā)展的局面。

德國的職業(yè)教育學校可以追溯到16世紀，最先以星期日學校（Sonntagsschule）或夜校（Abendschule）形式出現(xiàn)，主要用于彌補普通教育的不足。⑤星期日學校起初是為了實行宗教教育，后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行工商業(yè)方面的培訓。夜校也是如此。后來隨著社會生產(chǎn)分工的發(fā)展，這些學校在教學內(nèi)容上出現(xiàn)了商業(yè)、貿(mào)易、技工、繪畫等的分類。19世紀初實行營業(yè)自由原則后，行業(yè)競爭日趨激烈，人們需要專門教育來強化技能，于是開始出現(xiàn)工商業(yè)學校（Gewerbliche Schule）或工商業(yè)進修學校（Gewerbliche Fortbildungsschule），它們通常也是以星期日學校和夜校形式出現(xiàn)。這些工商業(yè)學校大多由私人、行會、工會和技工團體等建立，學校類型和辦學方式上五花八門。

德意志帝國建立后，為適應(yīng)經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，工商業(yè)學校也出現(xiàn)了“跳躍性”發(fā)展。19世紀60年代以前，此類學校的學生基本上是男孩。此后隨著大批女性進入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，許多地方開始出現(xiàn)女子進修學校（M？覿dchenfortbildungsschule），教學不僅涉及家務(wù)、家庭開支、健康衛(wèi)生、營養(yǎng)學、照管小孩等，還涉及婦女服飾的制作、發(fā)型設(shè)計、刺繡等諸多內(nèi)容。①到1906年，德國各類職業(yè)學校的學生人數(shù)為：普通進修學校在校學生13萬人，工商業(yè)進修學校學生20.6萬人，貿(mào)易學校學生4萬人，商業(yè)學校學生5.3萬人，農(nóng)業(yè)學校學生6.7萬人，普通女子繼續(xù)教育學校學生7.1萬人，女子貿(mào)易學校學生2.3萬人。②各類工商業(yè)學校教育的發(fā)展，為分工日益細化的工商業(yè)提供了急需的專門人才。

帝國時期的職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合。19世紀末20世紀初，工業(yè)和手工業(yè)實際上已經(jīng)形成了三種基本的職業(yè)教育形式：一是傳統(tǒng)的手工業(yè)學徒培訓方式，它將職業(yè)教育與生產(chǎn)結(jié)合在一起。二是在企業(yè)的徒工實習車間和學校中進行封閉性培訓，其特點是培訓與生產(chǎn)分離。徒工實習車間是由一些企業(yè)專門建立的。1860年，斯圖加特開始出現(xiàn)造型工徒工實習車間，1872年又出現(xiàn)了旋工徒工實習車間。到1911年，德國已經(jīng)有28家公司擁有徒工實習車間，其中大部分在克虜伯、博爾西希等大型冶金和機器制造企業(yè)中。③廠校（Werkschule）是職業(yè)教育和培訓的又一重要機構(gòu)。學徒除了在徒工實習車間接受實踐性培訓外，還要在廠校等機構(gòu)接受理論培訓。通常情況下，廠校先于徒工實習車間建立，而且獨立于徒工實習車間。此外，克虜伯等大型企業(yè)還在馬格德堡、埃森等地建立了自己的工廠職業(yè)學校。第三種職業(yè)教育方式則是直接在企業(yè)的工作崗位進行沒有培訓合同的練習。

職業(yè)教育的發(fā)展使企業(yè)界感到有必要建立聯(lián)合組織來協(xié)調(diào)企業(yè)和一些職業(yè)學校的職業(yè)教育政策。1908年，在柏林成立了由德國工程師聯(lián)合會（Verein Deutscher Ingenieure）、德國電氣工程技術(shù)人員聯(lián)合會（Verein Deutscher Elektrotechniker）和德國機械制造業(yè)聯(lián)合會（Verein Deutscher Maschinenbauanstalten）等組成的德國技術(shù)教育委員會（Deutscher Ausschu？茁 für Technisches und Schulwesen，簡稱DATSCH）。1911年，德國技術(shù)教育委員會原則上將受雇傭勞動者劃分為三種類型：需較長時間手工業(yè)方式訓練的專業(yè)工人；必須執(zhí)行一定持續(xù)重復勞動的、只需短期指導訓練的工人；不經(jīng)任何訓練的輔助工人。到20世紀初，由于大型工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，與傳統(tǒng)手工業(yè)方式培訓的工人相比較，工廠培訓的工人已經(jīng)在職業(yè)教育中占據(jù)了絕對主導地位。

教育事業(yè)的發(fā)展通常是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要相適應(yīng)的，與此同時，教育事業(yè)的進步也會給社會經(jīng)濟的良性持續(xù)發(fā)展注入活力。在很大程度上講，德意志帝國時期教育事業(yè)的發(fā)展，是這一時期工業(yè)化帶來的經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的需要刺激的結(jié)果。但是，同時必須看到的是，正是教育事業(yè)的巨大進步，在很大程度上使德國在19世紀末20世紀初成為科技和人文的薈萃之地，為德意志帝國時期經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展、科技的進步和文化的繁榮提供了“非物質(zhì)”的人才資本保障。

【作者簡介】邢來順，男，1963年生，華中師范大學歷史文化學院教授、博士生導師，主要研究方向為德國史。

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