劉巍

摘 要：針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，從通識(shí)教育的視角進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段及學(xué)生成績考評(píng)方式等，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的“完整的人”。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；大學(xué)英語；教學(xué)改革

1.通識(shí)教育內(nèi)涵及其國內(nèi)外發(fā)展

通識(shí)教育源于19世紀(jì)，19世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來。他于1829年指出，general education是“一種古典的、文學(xué)的、和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。”[1]這是通識(shí)教育的最初定義。2007年2月，哈佛大學(xué)在其網(wǎng)站上公布了其通識(shí)教育改革的最新報(bào)告。報(bào)告包括通識(shí)教育的理念；課程的目標(biāo)；課程設(shè)置、搭配、組合；與活動(dòng)的結(jié)合；課程的管理、雇傭人、助教等方面的配合等。通過通識(shí)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”。隨著改革開放以來，特別是在全球化的背景之下，內(nèi)地的高校也越來越關(guān)注通識(shí)教育。如：復(fù)旦大學(xué)等已逐步建構(gòu)了6個(gè)板塊的核心課程。這些都為國內(nèi)其他院校提供了有價(jià)值的參考和借鑒。

盡管目前尚未有一個(gè)確切的定義，我們?nèi)匀豢梢岳斫馔ㄗR(shí)教育的內(nèi)涵。學(xué)者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容的角度對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了概括，“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！盵2]

2.目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的一門必修課程。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等各方面的綜合能力，為學(xué)生畢業(yè)后工作、生活、交流而服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語的課本包含各學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，這一課程最能體現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)。但目前的大學(xué)英語的定位卻更側(cè)重對(duì)學(xué)生考試技能的訓(xùn)練上。學(xué)生為了通過各種英語考試，如：英語四級(jí)、六級(jí)、商務(wù)英語、托福、雅思等，每天花大量時(shí)間投入到背單詞，做模擬題中，對(duì)課本中豐富的多元化內(nèi)容不理會(huì)。當(dāng)然，這和社會(huì)越來越看重四六級(jí)考試有很大聯(lián)系，也和部分學(xué)校注重四六級(jí)過級(jí)率有一定關(guān)系。學(xué)生和教師還是不自覺地陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)中，忽略了大學(xué)英語課程設(shè)置的初衷。

3.大學(xué)英語的教學(xué)改革

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

在理解通識(shí)教育的目標(biāo)后，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，通過文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為“完整的人”。具體有以下兩點(diǎn)：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，了解多元文化。全球化背景下，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)公民，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞不同國家的文化。通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解英美文化的知識(shí)，不同民族背景下人們的價(jià)值觀、歷史、文化的不同，對(duì)中外文化獲得宏觀和全面的認(rèn)識(shí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，不局限于課本的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只孤立地學(xué)習(xí)單詞、課文，畢竟英語作為一門語言課程涉及的內(nèi)容豐富，是每冊(cè)書10個(gè)單元的課文所不能全面涵蓋的。學(xué)生應(yīng)該將課文中涉及的相關(guān)科學(xué)、人文、社會(huì)等知識(shí)融會(huì)貫通，形成體系。

3.2調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置的比較單一，不能滿足通識(shí)教育的需求。目前，高校的大學(xué)英語課程主要是面向大一、大二的學(xué)生。部分學(xué)校在大三會(huì)開設(shè)簡單的專業(yè)英語，但效果也不理想。因此，應(yīng)結(jié)合高校自身的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)，為大三、大四的學(xué)生開設(shè)一些英語選修課。同時(shí)，開設(shè)文化類課程也符合2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)課程設(shè)置的要求：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。”[3]

綜上所述，大學(xué)英語的教學(xué)為了更好地結(jié)合通識(shí)教育的內(nèi)涵而進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。高校應(yīng)該大力支持并實(shí)踐通識(shí)教育下的大學(xué)英語教學(xué)改革，教師也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索教學(xué)改革之路。經(jīng)過全體師生的努力，學(xué)校一定會(huì)培養(yǎng)出具有人文素質(zhì)并全面發(fā)展的社會(huì)公民。

參考文獻(xiàn)：

[1] Packard A S. The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to the Board of Trustees， with the Doings of the Board thereon[J].North American Review， 1829， vol.28：300 ；

[2]李曼麗. 通識(shí)教育--一種大學(xué)教育觀[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，1999. 8

[3]教育部，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，2007