楊通杰

【摘 要】教師借生物課堂讓學生了解生命的珍貴和美好，能夠讓學生樹立樂觀向上的生活態(tài)度，有助于學生健康成長和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學；生命教育；實踐探索

一、在初中生物課中開展生命教育的意義

生命教育的基本理論是指引學生關(guān)愛、敬畏、珍惜生命，提高學生面對生活中困難的信心和決心，增強生活的勇氣，培養(yǎng)責任感和社會歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展?，F(xiàn)在初中生多為獨生子女，自我意識嚴重，甚至有部分患有隱性的自閉癥、憂郁癥，對于個人與社會未來的發(fā)展形成障礙。生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析，引起學生內(nèi)心對生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)對生命、生活的熱愛，從而對人生充滿信心。

二、初中生物課中開展生命教育的實踐探索

1.認識生命共同體

在人教版生物教材上，第一章就是認識生物圈：讓學生認識生物、認識生物所處的生存環(huán)境。發(fā)現(xiàn)生命，認識生命多種多樣的存在形態(tài)，大到藍鯨、大象，小到三葉草、大腸桿菌，這些都是生命，都具有生存的意義和空間；通過生物存在的外在環(huán)境，加深對生命外在“張力”的理解，將整個生態(tài)系統(tǒng)都視作一個“生命共同體”，像對待自己的生命一樣對待所生存的自然環(huán)境。通過生命教育的方式，讓學生從了解自己（人類）在生物圈中所存在的位置，為了生存，自己（人類）從自然中獲取到什么？又為自然奉獻出什么？這樣反復思考，讓學生將自己作為生態(tài)系統(tǒng)中普通的一個組成部分，從而產(chǎn)生對自然敬畏和熱愛的感情。

2.懂得珍愛生命

新課標教材中，實驗探究性課程明顯增加，生物學更側(cè)重對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。不管是“動物與造型藝術(shù)”中對魚類鰭、鳥類翅、獸類蹄等的觀察，還是“深入黑猩猩家族”中對動物社會行為的研究，都對學生形成一種思維導向：完善生命科學的方法唯有親身實驗。在進行生物實驗時，要怎樣對待實驗動物，是生物老師要考慮的重要問題。例如，研究魚鰭的作用，傳統(tǒng)的實驗方法是將實驗用魚的魚鰭剪掉，觀察魚的運動狀態(tài)。由此，創(chuàng)新教學方法，既能夠讓學生掌握科學知識，又不需犧牲眾多實驗動物的生命這一問題亟待解決。對此，筆者在進行實驗教學時，將魚的魚鰭用膠水黏住，使其在一定時間內(nèi)無法擺動，讓學生觀察魚的運動；然后通過視頻播放傳統(tǒng)的實驗方法，再深入介紹魚鰭的作用；在課程最后，讓學生思考筆者這種實驗做法的利弊，并點出“珍愛生命”這一命題。

3.學會尊重生命

讓學生認識到生命的平等，學會尊重生命，是生物學重要的教學內(nèi)容。在學習“生物圈中的綠色植物”一章時，充分讓學生認識到植物存在的巨大意義，讓學生看到生命構(gòu)造的嚴謹和精致，生物圈的復雜和平衡，從而生發(fā)出對生命的敬畏、對大自然的敬畏。在學習這一節(jié)時，筆者播放了一部新出的電影《雪國列車》，電影中列車內(nèi)自成系統(tǒng)，構(gòu)成一個平衡的生物圈，人類作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴重控制。通過電影，讓學生了解到現(xiàn)在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代，了解到生物生存所必然要遵從的生命規(guī)律，了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對生物的保護，同時也是人類生存的保障。在對生命的敬畏中，學會尊重生命、珍愛生命，不僅要愛護周圍環(huán)境，更要學會愛護自己。

4.呼喚善待生命

無論是對生物圈、動植物的學習，還是對人類生理的認識，生物學的最終目的就是善待生命。通過喚起學生對生命的熱愛和尊重，從而善待生命、善待自己。呼吁學生善待生命，要從教學中的一點一滴做起。比如，在實驗課上對實驗動物的保護（盡量少使用實驗動物，盡量不傷害實驗動物，盡量避免或減少傷害）；對社會上動物放生的考慮（是否與現(xiàn)有的生態(tài)系統(tǒng)相符合）；對周圍生命（草叢中的小草、燈前的飛蟲、飄落的柳絮）的觀察和保護，這些都是善待生命。通過生活中的“小事”，折射出對生命的尊重。再通過組織學生到動物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”，讓學生在發(fā)現(xiàn)生命美好的同時，也感知到生命的脆弱。在生物學習的過程中，學會善待生命、善待自己。

三、生命教育的反思及應注意的問題

真正滲透生命教育的理念要從理解生命教育的本質(zhì)出發(fā)。首先是“以人為本”，尊重學生的個體差異，尊重學生的課堂主體地位，讓學生學會“掌控”課堂和學習；然后通過介紹各種生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)，讓學生從科學的角度認識生命，認識大自然造物的神奇和精妙，由此引發(fā)對生命的熱愛和對自然的尊重；最后完成情感的升華，從熱愛生命、尊重自然向善待生命延伸，讓學生通過自己感受生命的堅強與脆弱，深化對“珍愛生命”的認識和感悟。其間教師再從旁加以引導，讓學生更深刻地領(lǐng)悟生存的意義和生命的可貴，從而加倍珍惜生活、珍愛生命。

在生物課堂上滲透生命教育，不僅能幫助教師更快找到與學生進行交流溝通的“點”，而且能夠讓學生在加深對生命認識的同時，印證自己生存的經(jīng)驗，完善自身。在進行生命教育時，教師要讓學生完全沉浸到對生命的感悟之中，幫助學生糾正錯誤的價值觀和世界觀，端正對待生命的態(tài)度。

參考文獻：

[1]孔靜.初中生物課堂教學如何滲透生命教育：讓學生感悟生命的美好[J].考試周刊，2013（55）.

[2]李廣平.生命教育在初中生物教學中的滲透[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2013（9）.