李雯婷

【摘 要】自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。經(jīng)過多年實踐證明，在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式下培養(yǎng)起來的學(xué)生，無論是自學(xué)能力或是獨立思考能力或創(chuàng)新能力，及離校后社會適應(yīng)能力均比傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)起來的學(xué)生強，考試成績均高于傳統(tǒng)模式下的學(xué)生。教師從“臺上”“走下來”，師生地位平等、和諧共處、關(guān)系融洽，師生心情舒暢的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；自學(xué)輔導(dǎo)；教學(xué)模式

一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的由來

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式早期又叫“三本（課本、練習(xí)本、測驗本）教學(xué)”模式，它是中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡，在批判吸收了斯金納的“程序教學(xué)”和凱勒的“個別化教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情于1965年首次提出的研究課題，并進(jìn)行實驗，中途“文革”曾中斷兩次，1980年實驗擴(kuò)大到全國25個省市170個班進(jìn)行，1987年擴(kuò)展到全國29個省市自治區(qū)5000多個實驗班，規(guī)模之大，時間之長，前所未有，至2002年盧去世實驗終止。1985年盧主持的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗獲得中國科學(xué)院重大科技成果二等獎。1994年《中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教材》經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會審查通過，作為九年義務(wù)教材，列入全國普通初級中學(xué)教學(xué)用書。

數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，并不是不要教師，而是在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式。其課堂教學(xué)模式是“啟、讀、練、知、結(jié)”?！皢ⅰ笔菃l(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習(xí)，“知”是及時知道結(jié)果，“結(jié)”是小結(jié)?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是教師在開始上課和將要下課時向班集體進(jìn)行的，共占10-15分鐘，中間30-35分鐘讓學(xué)生自主進(jìn)行“讀”“練”“知”的自學(xué)活動。學(xué)生閱讀課本，讀到指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并及時核對答案。在此期間，不打斷學(xué)生思路，教師巡視課堂收集了解不同層次學(xué)生做題進(jìn)展情況，針對性的主動尋找學(xué)生的問題并個別輔導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)的共性問題可以小結(jié)時集體輔導(dǎo)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)基本內(nèi)容及程序

1.啟發(fā)

啟發(fā)是該模式的第一環(huán)節(jié)，是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在剛開始上課時，通過復(fù)習(xí)舊課，自然過度，引入新課，簡述學(xué)習(xí)課題，并出示本節(jié)課的自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，這叫教師定步調(diào)。大約需要5分鐘。要求教師在課前必須先吃透教材，掌握了該內(nèi)容的重、難點、關(guān)鍵及教學(xué)目標(biāo)外，對學(xué)生所掌握的知識水平和思維能力有充分的了解的基礎(chǔ)上，提前擬定出自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱。要保證凡能認(rèn)真讀書的學(xué)生都能得出答案。為照顧學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，學(xué)生可在班級大步調(diào)的基礎(chǔ)上，按照教師的進(jìn)度要求自定小步調(diào)，課堂上學(xué)不完的可以課后接著學(xué)，實現(xiàn)快者快學(xué)，慢著慢學(xué)，班集體與個別化相結(jié)合。

設(shè)置問題一：三角形的內(nèi)角和是多少？學(xué)生不難得出答案180°。之后，教師又設(shè)置問題二：你知道四邊形內(nèi)角和是多少度嗎？這個度數(shù)是怎樣求出的？第二個問題學(xué)生也不難得出360°。教師又問題三：n邊形的內(nèi)角和為多少度？你想知道嗎？第一問是對以前三角形內(nèi)角和這個舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，因本節(jié)課要用到這個知識。第二個問題是個過渡，學(xué)生得出答案問題不大，教材上給介紹了求四邊形內(nèi)角和的方法就是連出一條對角線，將其分成兩個三角形，這個問主要是承接第三個問題，教師通過對舊知識的復(fù)習(xí)引出新問題，構(gòu)建新舊知識的框架，第三問就是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和要求，這一環(huán)節(jié)完成了數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的布置，目的在于激發(fā)學(xué)生求知，接著是多媒體顯示教學(xué)的任務(wù)和要求。

2.自學(xué)

自學(xué)是該模式的第二環(huán)節(jié)，是該模式的核心程序和重點環(huán)節(jié)。教師出示本節(jié)課自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱之后，學(xué)生按照教師定的自學(xué)提綱的學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，結(jié)合自定的小步調(diào)，按“粗、細(xì)、精”進(jìn)行閱讀教材，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)大約需35分鐘。學(xué)生獨立閱讀教材，通過動手連連，數(shù)數(shù)，想想、填填、最后再猜再填得到所有的答案。在學(xué)生自學(xué)的這個過程中，教師負(fù)責(zé)巡視和輔導(dǎo)。

討論：主要是讓學(xué)生核對答案，找出自己的不足。教師不應(yīng)干預(yù)，除非各組之間都難于解決的共性疑難問題，教師可啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得出答案。教師不代替學(xué)生思考，但要保證學(xué)生所得結(jié)論的正確性。同學(xué)之間相互交流，互補，交流按就近原則三排一個小組，如：第1、2、3排一個小組，第4、5、6排一個小組……保證不漏掉每個學(xué)生。當(dāng)然，教師要在課前提前調(diào)整好座位，保證每個小組中好、中、差的學(xué)生都有。這就要求教師對學(xué)生情況有充分了解后才能做得到。

3.小結(jié)

離下課大約5分鐘時，教師按照小結(jié)檢查提綱進(jìn)行提問，小結(jié)收獲。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，豐富數(shù)學(xué)語言。主要讓學(xué)生自己概括本節(jié)所學(xué)知識，達(dá)到知識歸納、提升和內(nèi)化作用，教師沒有必要過多講解。即使要講，要有針對性的講，講共性問題，點到為止的講，正所謂講精華，講學(xué)生所需。教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)步伐。

三、結(jié)語

通過對新模式的實踐、探究，目的在于進(jìn)一步深刻了解和認(rèn)識這種新模式，感受其特點和優(yōu)點，力求找到一種能有效提高自己教學(xué)效果的模式。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式，僅憑少量幾次實踐，恐怕很難領(lǐng)會和掌握其操作方法的，但我堅信，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是有其強大生命力的，在以后的教學(xué)工作中要不斷加強學(xué)習(xí)探究，逐步改變自己的教育教學(xué)理念，朝自學(xué)輔導(dǎo)這種教學(xué)模式探索前進(jìn)。