一、超文本閱讀的概念

超文本閱讀形式屬于是一類文本信息的非線性呈現(xiàn)方式，充分借助于超級(jí)鏈接把存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)上的各種信息有機(jī)連接成呈現(xiàn)網(wǎng)狀布局的互相聯(lián)系的信息。和傳統(tǒng)類型的印刷文本在線性與順序的基本結(jié)構(gòu)方式上進(jìn)行比較的話，這種文本閱讀形式具有著交互性、開放性、超媒體以及即時(shí)性等等諸多新的優(yōu)點(diǎn)。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技與多媒體技術(shù)的日新月異發(fā)展，超文本閱讀形式的發(fā)展應(yīng)用變得非常迅速與普遍，這種閱讀形式是在超文本這一概念基礎(chǔ)上逐漸得以發(fā)展起來的，它的發(fā)展形式比起傳統(tǒng)的文本閱讀形式，更加具有自己無所匹及的長(zhǎng)處。從二十世紀(jì)六十年代美國(guó)有關(guān)學(xué)者第一次提出超文本這一基本概念來時(shí)算起，超文本的發(fā)展歷史已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)三十四年，日益呈現(xiàn)出一種分布式、超媒體、智能化與開放性的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、高中語文教學(xué)中超文本閱讀的誤區(qū)與問題

1.認(rèn)知過載

認(rèn)知在文本閱讀的過程當(dāng)中屬于是一種最為基本的內(nèi)心活動(dòng)，是對(duì)于外在各種閱讀信息的一種感知。在開展超文本閱讀的活動(dòng)當(dāng)中，閱讀者要對(duì)于所接受到的各種信息予以加工，另外，閱讀者不僅要對(duì)于所需要了解的信息進(jìn)行搜尋、學(xué)習(xí)和始終保持種種主題信息相互之間的基本關(guān)系，而且又要能夠抑制住來自無關(guān)信息的不利干擾，在認(rèn)知過程中的負(fù)荷特別重。當(dāng)認(rèn)知的負(fù)荷超出了個(gè)體學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的限度，并且已經(jīng)影響到了正常性閱讀活動(dòng)的展開，也就是信息加工的過程，這個(gè)時(shí)候認(rèn)知的過載就出現(xiàn)了。認(rèn)知的過載不僅嚴(yán)重地削弱了對(duì)于各類相關(guān)信息的應(yīng)有注意力，而且也對(duì)于信息的加工與意義的發(fā)生產(chǎn)生了一定的影響。認(rèn)知過載產(chǎn)生的原因主要是非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特征、信息量過于龐大、無關(guān)信息的干擾等。

2.“迷路”或者“迷航”

所說的迷路亦或迷航，指的是學(xué)習(xí)者在閱讀網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)候，根本不明白自己置身于何地，怎樣才能夠到達(dá)最終的目的地，亦或在瀏覽的時(shí)候由于出現(xiàn)多次跳轉(zhuǎn)的情況而偏離了學(xué)習(xí)的基本主題。迷航情況是和超文本閱讀形式的基本特征相適應(yīng)的，非線性的基本特點(diǎn)一個(gè)方面也比較適合人類在認(rèn)知活動(dòng)中的靈活性特征與聯(lián)想思維的基本特征，另外卻致使閱讀者對(duì)于超文本閱讀形式在空間結(jié)構(gòu)上的基本關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的迷失，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到了閱讀與信息檢索的實(shí)際效率。高中語文閱讀提供閱讀者的時(shí)間比較有限，在課內(nèi)進(jìn)行閱讀的時(shí)間相對(duì)而言更加有限，這種迷路情況極大地浪費(fèi)了閱讀者太多的時(shí)間，所以許多高中語文教師放棄選用超文本閱讀形式而最終選用了文本閱讀方式。

3.弱化深度意義構(gòu)建

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，致使超文本閱讀的信息不僅僅局限在了文本類信息，而且已經(jīng)逐漸延伸擴(kuò)展到了圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音與視頻等等多種類型的媒體信息。然而閱讀的最終目的主要在于獲得意義，高中語文閱讀依然是以對(duì)于文本意義的正確性把握當(dāng)作建構(gòu)意義的前提條件，構(gòu)建閱讀理解的主要意義必須具備足夠的深度，并不能夠停留于信息的表面。然而高中語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在先進(jìn)的多媒體信息強(qiáng)烈刺激之下并不會(huì)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，更有甚者會(huì)慢慢步入弱化，這樣就從反面幫助了閱讀惰性的養(yǎng)成。語文閱讀的教學(xué)特殊性強(qiáng)調(diào)閱讀過程中所具體呈現(xiàn)出來的信息應(yīng)該大體都是文本類信息，并且是相對(duì)來說比較完整的和線性形式的文本類信息，然而太過于多的跳轉(zhuǎn)極大地削弱了學(xué)生對(duì)于文本信息整體性的感知，這樣就使得篇章的整體性結(jié)構(gòu)非常容易受到破壞。

4.過于迷戀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

超文本閱讀以一種計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)給廣大閱讀者，它是一類虛構(gòu)的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，這種閱讀形式在一種虛構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中為眾多學(xué)習(xí)者朋友展示出了極其豐富的閱讀內(nèi)容，給予了一種互動(dòng)平等式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了物理技術(shù)的有效邊界。眾多學(xué)習(xí)者被超文本閱讀形式那種優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境所迷戀，從而過分地沉迷于這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，非常容易形成比較狹隘的閱讀思想，內(nèi)心認(rèn)為超文本閱讀形式已經(jīng)無所不包，然而文本閱讀沒有一點(diǎn)用處，貪圖擴(kuò)展自己的信息量然而忽視了現(xiàn)代語文的閱讀教學(xué)過程中對(duì)于文字的領(lǐng)悟與鑒賞能力的實(shí)際要求。

三、解決超文本閱讀存在問題的基本對(duì)策

1.樹立正確的閱讀理念，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)

一定要樹立起科學(xué)的閱讀理念，是開展超文本閱讀的前提條件。廣大學(xué)習(xí)者大都是先開始接觸到文本類閱讀形式，然后才逐漸接觸到超文本的閱讀方式，由于閱讀的環(huán)境發(fā)生了變化，這就要求廣大學(xué)習(xí)者能夠首先從心理上與觀念上實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)變。超文本閱讀的環(huán)境具有著平等、開放、互動(dòng)的諸多優(yōu)點(diǎn)，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠抱著一種去積極開發(fā)的良好心態(tài)，能夠積極投入于閱讀的活動(dòng)中來，和文本乃至于和作者以及其他的閱讀者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性交流。例如，我教學(xué)《游褒禪山記》一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前習(xí)作過的游記，談寫法。很多學(xué)生都表示游記比較難寫，語言的貧乏似乎使美不勝收的風(fēng)景變得無法用言語來形容了。我們趁勢(shì)“共游褒禪山”，看到了王安石的記游之筆。我告訴學(xué)生你們都是“王安石”，你們共同經(jīng)歷了一次“不得極夫游之樂”的旅行，你們從中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成觀點(diǎn)和有幾個(gè)例子佐證。用你們的筆寫下來。結(jié)果出來，很多學(xué)生寫到了要堅(jiān)持己見，要有毅力，要不畏艱險(xiǎn)，不怕困難等等，并有充分的論據(jù)，言之成文。接下來再學(xué)習(xí)下半部分，很多學(xué)生都會(huì)感嘆王安石敏銳的觀察和縝密的深思。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)生活會(huì)多一點(diǎn)觀察，多一點(diǎn)思考;對(duì)文本又多一些興趣，多一些理解。

2.優(yōu)化超文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

超文本的環(huán)境縱然非常容易給眾多學(xué)習(xí)者帶來一種認(rèn)知過載與迷路的現(xiàn)象，然而這并非是一定的，在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師能夠借助于設(shè)計(jì)出比較完善的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行適度的安排，可以全面降低以至于徹底消除學(xué)生在認(rèn)知上的過載與迷路狀況。給予導(dǎo)航的輔助是現(xiàn)階段處理迷路問題的一種最為重要的方式，導(dǎo)航技術(shù)通常情況下能夠劃分成為結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航與概念的導(dǎo)航這兩種類型，結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航一般情況下采用的是主結(jié)點(diǎn)、回溯以及地圖等技術(shù)，然而概念的導(dǎo)航技術(shù)又包括有分層結(jié)構(gòu)化法、文檔分析方法以及以查詢的搜索為基礎(chǔ)的方法等等。不管最終選用的是何種導(dǎo)航技術(shù)，都必須要能夠?yàn)閷W(xué)生給予比較明確的空間背景與時(shí)間背景的相關(guān)信息?，F(xiàn)在網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行的優(yōu)化，所有結(jié)點(diǎn)的基本信息量要按照閱讀的基本類型，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平以及認(rèn)知的方式等安排信息量，在單位的時(shí)間內(nèi)能夠獲取比較好的效果。

3.注重對(duì)文本的理解和感悟能力，適當(dāng)使用多媒體信息

高中語文閱讀和其它學(xué)科的閱讀形式完全不同，它比較看重的是對(duì)于文本本身的準(zhǔn)確理解與合理表達(dá)，從而極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的想象空間。如果胡亂使用多媒體信息的話，將會(huì)極大地弱化思維與想象的基本能力，在閱讀想象層面逐漸養(yǎng)成一種依賴性與惰性，這樣的話學(xué)生的想象能力就很難于造就。高中語文閱讀的內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，要包括字、詞、句、語法、篇章、修辭、文體、邏輯、作者以及背景等等諸多方面的基本內(nèi)容，能夠把它劃分成為對(duì)于文本的理解感悟與對(duì)于文本以外內(nèi)容的準(zhǔn)確了解和把握這兩個(gè)具體方面，對(duì)于前者來說，比較主張的是少用甚至是幾乎不用多媒體的信息，然而對(duì)于后者來說，比較主張的是適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w的信息，以彌補(bǔ)介紹文本的基本內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)于文本信息的全面認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，充分選擇利用好的音像資源，將會(huì)使高中語文閱讀教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)超文本。如我在教學(xué)《邶風(fēng)·靜女》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過自己的想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的一幕。很多學(xué)生寫得都非常好，一個(gè)癡情的男子和一個(gè)俏皮的女子通過學(xué)生們富有個(gè)性化和時(shí)代氣息的描寫躍然紙上。一篇篇形式多樣、內(nèi)容不一的學(xué)生作品既體現(xiàn)了他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也充分地展示了學(xué)生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力。