從分析學(xué)生學(xué)習(xí)文言的現(xiàn)狀和問題入手，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和可能為出發(fā)點，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣和語文成績，結(jié)合我校的實際情況，自2010年伊始，我們山東省福山第一中學(xué)語文組著手校本課程“成語與文言同步學(xué)”的開發(fā)、實施?！度f馬奔騰：“馬”字成語知識競賽》作為該課程的一個課時教學(xué)設(shè)計獲得了煙臺市校本課程優(yōu)質(zhì)課，并于2014年10月底參加了在青島市舉行的山東省首屆中學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課展評活動。這里將我們的具體做法匯報如下。

一、課程

校本課程“成語與文言同步學(xué)”系為配合高中語文必修教材文言文的學(xué)習(xí)而設(shè)計開發(fā)的。其構(gòu)成可以概括為一體兩翼三板塊四結(jié)合，即以文言知識作為課程的主體，以必修教材課文和成語中的文言知識的梳理為兩翼，包括文言知識、文化知識和成語典故文選三個主題，注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣、方法指導(dǎo)與實踐操作、語言知識積累與表達運用能力、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)四個方面的結(jié)合。

（一）背景分析

立足點——在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于中考文言文考查課內(nèi)文章而高考考查的是遷移能力，學(xué)生進入高中以后，對文言文學(xué)習(xí)有很多困惑，他們讀文言而色變、視文言如畏途。該課程從分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，努力做到貼近高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語文能力的形成需求、文言文和成語的教學(xué)需求、人文素養(yǎng)的提升需求，是為突破高中文言文教學(xué)難點而搭設(shè)的一座橋梁。

出發(fā)點——被人們稱為古代漢語和古代文化的“活化石”的成語，是語言的精華，文化的載體，蘊含著豐富多樣的文言和文化知識。選擇學(xué)生喜聞樂見的成語作為校本課程的突破口，在古今漢語的融通上著力，把三者溝通起來，能夠起到相得益彰、事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)好文言文的需求，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

資源點——在近30年的教學(xué)生涯中，我嘗試著用成語作為文言文教學(xué)的輔助手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)成績好了。駑馬鉛刀，功在不舍。工作之余，我把自己在教學(xué)工作中積累的成語材料整理成數(shù)十篇文章，相繼發(fā)表在《語文報》《語文月刊》《語文教學(xué)與研究》等十幾種語文報刊上，并于2002年應(yīng)邀主持了《語文世界》的“成語大觀園”欄目。校本課程就是在這些教學(xué)與研究的實踐基礎(chǔ)上醞釀?wù)Q生的。

（二）課程目標(biāo)

總目標(biāo)：按照語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把成語、文言和文化知識融會貫通起來，使學(xué)生從中“擷取語言菁華，提升語文修養(yǎng)”。

具體目標(biāo)：（1）積累、豐富成語，提高學(xué)生理解和運用成語的能力;（2）學(xué)習(xí)文言知識，提高學(xué)生閱讀文言文的能力;（3）學(xué)習(xí)古代文化知識，培養(yǎng)民族自尊心、自豪感，開啟智慧，涵養(yǎng)品性，豐厚底蘊。

（三）學(xué)習(xí)主題

該課程包括文言誦讀、文言默寫、文言實詞、文言虛詞、文言詞法、文言句式、文言修辭、文言翻譯、文言斷句、文言短章、文化常識等十一章內(nèi)容。

本課程安排在高一的兩個學(xué)期。第一學(xué)期每個周都安排一個課時將文言知識點分散到每篇課文，以配合語文必修教材第一冊、第二冊的文言文的教學(xué)。第二學(xué)期將第一學(xué)期所涉及的知識點再循環(huán)一次，配合必修教材第三冊、第四冊文言文的學(xué)習(xí)，以加深理解與鞏固。例如：

每個章節(jié)的課時教學(xué)目標(biāo)均圍繞以下三個要點實施：

1.梳理、識記相關(guān)課文中的文言知識點;

2.借助成語記憶與課文相關(guān)的文言和文化知識;

3.掌握相關(guān)知識點涉及的常見成語。

要求學(xué)生緊跟教學(xué)進度，自主梳理教材中的文言知識要點;同時在教師指導(dǎo)下，自學(xué)校本課程《成語與文言同步學(xué)》，同步學(xué)習(xí)其中的相關(guān)成語，注重對成語詞典等語文工具書的使用。

每個月都舉行一次內(nèi)容豐富多彩的、形式為學(xué)生喜聞樂見的成語活動，諸如成語接龍、猜成語謎、成語知識競賽、成語故事會、成語中的百科知識講座等。

（四）評價活動

主要采用過程性評價，以學(xué)生自評為主。一是建立成長記錄夾，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中反映自己成長的資料，例如學(xué)習(xí)卡片、小論文;二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價表，可以對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)隨時進行學(xué)生自評、小組互評，評價時充分關(guān)注學(xué)生的參與度。

二、課時

設(shè)計《萬馬奔騰：“馬”字成語知識競賽》這節(jié)校本課的時候，我充分利用2014年是農(nóng)歷馬年和央視《中國成語大賽》《中國謎語大會》熱播這一有利契機，主打“馬”文化這張牌。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能借助注釋流利地閱讀文言短文《指鹿為馬》，積累重點文言實詞和虛詞。

2.通過對“馬”字成語的分類梳理，積累成語，提高理解、運用成語的能力。

3.積累和“馬”有關(guān)的文化知識，提高學(xué)習(xí)古代文化的興趣，培養(yǎng)民族自豪感。

（二）課時資源

首先，要求學(xué)生搜集、查閱“馬”字成語，我也從報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集了《馬年話馬》《“馬”字成語歌》兩篇文章，推薦給學(xué)生，為競賽活動作好較為充分的準(zhǔn)備。

其次，從《史記·秦始皇本紀(jì)》中選擇了“指鹿為馬”一段成語典故，作為每天例行的“課前演講”的內(nèi)容，以體現(xiàn)成語與文言同步學(xué)的課程特點。

第三，從網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的書籍里搜集了上百條謎語資料，篩選組合成包括兩個回合的以“馬”為主題的謎語，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第四，編制了一個百“馬”歸“圈”表格，對相關(guān)的“馬”字成語從內(nèi)容、色彩等多個角度進行分類梳理，為準(zhǔn)確運用成語做好準(zhǔn)備。并要求介紹蘊含在這些成語中的成語知識、文言知識和文化知識，從而達到知識的系統(tǒng)化。

最后，搜集了運用“青梅竹馬”的幾個句子，以及與“馬”相關(guān)的兩幅漫畫，設(shè)計成搶答題，以落實成語的活學(xué)活用。

（三）精彩片段

在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞“馬”字成語這條明線，通過朗誦、講述、競猜作答、歸類整理、多角度解說、判斷、擬題這些豐富而靈活的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的學(xué)、猜、篩、說、用“馬”字成語的五個活動環(huán)節(jié)，同時把知識積累、梳理、拓展、運用等知能訓(xùn)練的暗線貫穿于競賽活動的始終。明暗兩條線索的有機結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

課堂環(huán)節(jié)一覽表

三、課后

本課基于學(xué)生的興趣，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，采用師生互動的內(nèi)容豐富、形式多彩的知識競賽模式，突出了課程的趣味性、活動性和探究性，凸顯了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和求知欲望。在探究過程中，學(xué)生們享受到了解決問題的成功和快樂，體驗到了學(xué)會知識的滿足和幸福，做到了寓教寓知于樂，樂中受教受益。