一、需要厘清的幾個(gè)問(wèn)題：

1.什么是作文講評(píng)課？

所謂作文講評(píng)課就是學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)或安排，圍繞寫作訓(xùn)練的要求，按時(shí)完成并上交，教師批改后對(duì)本次寫作質(zhì)量進(jìn)行講述和評(píng)價(jià)的課堂作文教學(xué)活動(dòng)。作文講評(píng)課要求教師，講要言之有據(jù)、言之有依;評(píng)，點(diǎn)評(píng)是也，要言之有文，切中肯綮。教師通過(guò)富有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性、邏輯性的語(yǔ)言，誘導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維、學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀習(xí)作的特點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

2.作文講評(píng)課講什么內(nèi)容？

作文講評(píng)課的內(nèi)容是老師講評(píng)的依據(jù)、抓手應(yīng)該來(lái)自學(xué)生自己的習(xí)作或者是老師的下水作文。只有學(xué)生感受過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的學(xué)生才會(huì)有體會(huì)。施教者在備課的過(guò)程中，盡量不要使用外來(lái)的文章，諸如高考滿分、歷年優(yōu)秀作文等，這些除了增加學(xué)生的自卑情緒、減低寫作興趣之外，意義實(shí)在不大。在任何一次作文訓(xùn)練中優(yōu)秀的作文總有那么幾篇。這些優(yōu)秀的作文可以作為榜樣來(lái)展示，學(xué)生感受會(huì)很深。因?yàn)樗鼈兪莵?lái)自自己身邊同學(xué)的文章，離自己很近。學(xué)生自己也會(huì)拿自己的文章和優(yōu)秀作文進(jìn)行比較，這樣效果會(huì)更好。同理、問(wèn)題作文也要來(lái)自班級(jí)學(xué)生。

3.作文講評(píng)課的終極目的是什么？

著名教師蔡明曾說(shuō)：“作文講評(píng)課的目標(biāo)是：雪中送炭、錦上添花”。所謂“雪中送炭”就是那些不會(huì)寫作的同學(xué)學(xué)會(huì)寫作，那些在寫作中還有問(wèn)題的同學(xué)希望在講評(píng)課中，通過(guò)老師的講解在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。而“錦上添花”就是指那些對(duì)寫作有想法，作文水平還不錯(cuò)的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的水平。做到了這樣其實(shí)還不夠，因?yàn)檫@只是停留在寫作技能的層面?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出要“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱”，“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”?？梢?jiàn)提高寫作技能絕不是作文講評(píng)課的終極目的。培養(yǎng)能夠以負(fù)責(zé)的態(tài)度、真實(shí)健康表達(dá)自己感情的人才是終極目的。

二、必不可少的幾個(gè)環(huán)節(jié)

作文講評(píng)課教學(xué)不同于普通的課文教學(xué)。不同體裁的課文，施教者可以根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的喜好，選擇內(nèi)容時(shí)可以多講、可以少講、甚至不講，教學(xué)組織環(huán)節(jié)可以多彩多樣。但作文講評(píng)課卻不一樣，有些環(huán)節(jié)卻是必不可少的。

1.佳作展示、指出瑕疵、吸優(yōu)提高三個(gè)部分必不可少。

在文章的前部分我已談到“作文講評(píng)課的目標(biāo)是雪中送炭、錦上添花”。目的至少在寫作技能層面，使不會(huì)寫作的學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、優(yōu)秀的學(xué)生可以再上層樓。不過(guò)，每一個(gè)個(gè)體在學(xué)識(shí)、認(rèn)知、情感、積累、天賦方面都是有差距的。我們跳不出自己的“井底”、因?yàn)椤拔覀冎痪壣碓诖松街小?。那就需要施教者?lái)戳破這層窗戶紙。不會(huì)寫作的同學(xué)希望老師指出自己的問(wèn)題所在，在哪里可以提高，優(yōu)秀作文是什么樣子的。會(huì)寫作的同學(xué)則希望老師幫助自己在哪些方面可以再提高一個(gè)層次，怎樣避免出現(xiàn)一些低層次的問(wèn)題。不會(huì)寫作的同學(xué)呼喚優(yōu)秀作文，會(huì)寫作的同學(xué)則要求更高。那么佳作展示、瑕疵文章的登臺(tái)就不可避免出現(xiàn)在學(xué)生面前。兩類學(xué)生通過(guò)互相借鑒，施教者指點(diǎn)、不斷吸優(yōu)提高。因此、佳作展示、瑕疵文章、吸優(yōu)提高是一節(jié)作文講評(píng)課不可缺少的三個(gè)部分。

2.點(diǎn)撥、互動(dòng)、探究、提高四者互補(bǔ)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的課堂上，教師往往指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，告訴學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的寫作水平。施教者在教學(xué)時(shí)往往采用的是講授法，把如何寫作文的方法直接告訴學(xué)生。一旦學(xué)生自己動(dòng)起手來(lái)，不是抓耳撓腮，就是半天擠不出幾個(gè)字，教學(xué)效果可想而知?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。因此，學(xué)生的寫作能力是一種綜合性的能力，是學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在寫作過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要。施教者在講授過(guò)程中，輕輕點(diǎn)撥一下，啟發(fā)學(xué)生的思維更加重要。為了增加學(xué)生的興趣，施教者可以發(fā)動(dòng)、安排學(xué)生先找出自己的問(wèn)題、然后同桌或同組之間來(lái)互相點(diǎn)評(píng)、互相探究共同提高。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，這四個(gè)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充、缺一不可。

三、作文講評(píng)課的方法

上海師范大學(xué)王榮生博士在其所著的《王榮生評(píng)課錄》中談到：“教學(xué)理念要體現(xiàn)為教學(xué)方法的操作層面，即體現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)的具體方法，如果不把教學(xué)方法原理層面的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方法，那么那些所倡導(dǎo)的‘理念’，比如充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等等，很大程度上就會(huì)虛脫，至少在我們語(yǔ)文科是這樣的”。下面筆者對(duì)作文教學(xué)實(shí)踐中常用的講評(píng)課方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。

1.學(xué)生互評(píng)法

新課標(biāo)指出“學(xué)生要養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見(jiàn)。樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用這一方法。具體做法：首先、教師把學(xué)生已完成的作文打亂、交給不同的兩個(gè)同學(xué)。其次、把批改要求復(fù)印到紙上，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。批改要求主要分為切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等五個(gè)部分，每一個(gè)部分又分為不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)要求大體給出一個(gè)分?jǐn)?shù)、并寫出給分理由，還要寫上自己的名字。再次、作文歸還給原作者，原作者與批改者進(jìn)行交流、溝通。最后、如果發(fā)生爭(zhēng)議，由老師和優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行定奪。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程至少可以讀到兩篇不同水平的文章，知道了教師在批改作文時(shí)的依據(jù)是什么，與不同同學(xué)進(jìn)行了溝通，互相吸取寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.師生互評(píng)法

筆者在作文講評(píng)課中，有時(shí)采用師生互評(píng)法效果也比較明顯。此法要求教師在布置作文題目時(shí)，自己同時(shí)也寫一篇下水作文。這樣，教師就會(huì)知道這個(gè)作文好不好寫，學(xué)生會(huì)在哪里出問(wèn)題，比如審題，體裁等。學(xué)生寫完后，教師不必每一個(gè)學(xué)生都要批改，只要批改好、中、差各幾個(gè)同學(xué)的文章即可。但是最好能夠?yàn)g覽每一個(gè)同學(xué)的文章，這樣就會(huì)知道學(xué)生主要存在的問(wèn)題是什么。如果有必要，比如共性問(wèn)題，教師也可以故意在下水作文中留下“問(wèn)題”。一直以來(lái)，學(xué)生的作文都是教師批改，現(xiàn)在換做學(xué)生來(lái)給老師批改，學(xué)生的興趣很大，主動(dòng)性很強(qiáng)。此時(shí)、老師心態(tài)要平和，有的學(xué)生可能語(yǔ)言比較偏激。當(dāng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)出現(xiàn)偏離時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥。