一、創(chuàng)新從模仿起步？搖模仿可激發(fā)創(chuàng)新

一個作家在未成為“家”之前，幾乎都是從模仿起步的，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。在文學的繼承和發(fā)展中，曾經有很多通過模仿創(chuàng)新寫詩作文的典范。王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”脫胎于庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”;北宋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”借孟子的“樂以天下，憂以天下”;毛澤東的“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”取于唐李賀的“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老”。作為模仿者，它們的名氣遠遠超過了模仿的樣本。

成熟的作家尚且不斷模仿，學生更可以大膽地模仿?？梢哉f，模仿是學生寫作入門的必經之路，也是將后形成獨立寫作能力的拐杖和橋梁。中小學生還未完全形成獨立的寫作思維能力，教師不妨引導他們首先啟動模仿意識，從模仿開始，激起寫作興趣，將其一步步引向自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。張志公先生說：“不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，也在有意無意間模仿好的事物?！睂懽鞯哪７掠腥缑佬g的素描，也如達·芬奇學“畫蛋”，這是基本功。如果給作文蒙上一層神秘的面紗，把才氣和悟性抬到嚇人的高度，這容易使學生在模仿的大門口望而卻步，熄滅掉創(chuàng)新的火花。

二、拿來樣品供模仿？搖汲取提煉促創(chuàng)新

要模仿，就得拿來樣品，魯迅說：“沒有拿來的，人不能自成為新人;沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！蔽覀円龑W生學會拿來：精讀課內文章，它是古今中外的經典樣品;泛讀課外書籍，它有取之不盡、用之不竭的樣品;品讀社會人生，它是蘊含深刻哲理的百科樣品。如果學生能從中學會篩選，學會探索，學會審美，那么創(chuàng)新之花一定能在寫作的土壤中綻放。正如陶行之所說：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之才?！薄皢柷牡们迦缦?，為有源頭活水來”，如果能孜孜不倦的拿來好的樣品，汲取精華以供模仿，還愁“生產”不出“新產品”嗎？

首先，依據(jù)樣品模仿形式，即所謂“舊瓶裝新酒”。我曾給學生講過一個故事：一位先生看到一個學生在課堂上搔癢，就出了上聯(lián)：“搔搔癢癢，癢癢搔搔，愈搔愈癢，愈癢愈搔?！毕壬髮W生對下聯(lián)，學生對不出，挨了打，回家哭訴，那學生的父親很生氣，戲作一聯(lián)回敬先生：“生生死死，死死生生，先生先死，先死先生?！蓖瑢W們笑過后興猶未盡，我乘勢引導他們模仿接對。結果寫出了許多精彩的對子：“聽聽說說，說說聽聽，會聽會說，會說會聽”;“讀讀寫寫，寫寫讀讀，能讀能寫，能寫能讀”。初看顯然稚拙，但這又何妨！我們不是從中看到了他們創(chuàng)新的火花嗎？

其次，依據(jù)樣品模仿內容技巧。孟浩然的“做觀垂釣者，徒有羨魚情”化用“臨淵羨魚，不若退而結網(wǎng)”;秦觀的“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村”借鑒隋煬帝楊廣的“寒鴉千萬點，流水繞孤村”。名家寫作尚且模仿，學生習作時露點模仿痕跡，也就不值得大驚小怪了。

再次，依據(jù)樣品，在模仿中培養(yǎng)逆向思維，實現(xiàn)創(chuàng)新飛躍。我們應該突破思維定勢，引導學生以獨特的眼觀感受生活，表現(xiàn)生活。對似乎已成定論的觀點、見解，我鼓勵學生大膽質疑，反彈琵琶：比如以“近朱者赤，近墨者黑”與“近朱者未必赤，近墨者未必黑”;“多多益善”與“多多未必益善”等為題讓學生練筆;對課文中人物形象、主題情感等的賞析，我鼓勵學生跳出普遍的傳統(tǒng)的看法，撰文闡述自己的見解。雖然學生的見解有時是淺近的、片面的，甚至是斷章取義的，但他們能用發(fā)展的眼觀思考問題，就值得肯定和鼓勵。

模仿前人，是為進一步的創(chuàng)新。毛澤東的《卜算子·詠梅》用陸游的原詞原調，但“反其意而用之”，一掃陸詞孤芳自賞的凄涼情調：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！蓖窃伱罚~中梅花的形象及詞之格調情趣卻完全相反。這種逆向模仿更見“佳境”。

三、跳出模仿的樊籠？搖步入創(chuàng)新的殿堂

高明的模仿能翻出新義，獨樹一幟。宋朝的歐陽修，對韓愈的文采章法十分欽佩，反復研讀韓作，模仿寫作，不斷探索，形成了自己獨特的風格。結果，寫出的文章不像韓愈，卻成了著名的散文家，成為“唐宋八大家”之一。清代學者袁枚總結歐陽修的治學經驗說：“平居有古人，學而力方深，落筆無古人，而精神始出?！比绻晃兑蛞u前人，跳不出前人的樊籠，只能被活活困死。畫家齊白石的概括更為精辟：“學我者生，似我者死?！睂θ魏文Ｊ降倪^分依附都不會產生真正的文學藝術。因此，當知識的積累達到一定量時，就要試著丟掉模仿這根拐杖，力爭獨立行走，步入創(chuàng)新的殿堂。

馬克思早就指出：“科學的教學任務，是教學生去探索創(chuàng)新?！蔽覀児膭顚W生大膽模仿并非反對創(chuàng)新和個性，而恰恰是為學生自主創(chuàng)新和表達個性搭建有效的學習橋梁，希望他們能寫出自己的個性，真實而有新意，見人所未見，想人所未想，言人所未言;希望他們能勇敢地跳出模仿的樊籠，大膽飛向自由創(chuàng)新的天空。

語文是一門融基礎性、工具性、人文性為一體的學科，因而時代要求它必須走在創(chuàng)新的前列。寫作教學中，鼓勵學生大膽模仿，善于模仿，循序漸進地培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓他們步入自由創(chuàng)新的殿堂，形成獨特的寫作個性，成為有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人，則是語文教師義不容辭的使命。