“四導一評”教學法分導讀、導練、導議、導疑及評價五個環(huán)節(jié)，可以利用“導學案”做教學的線索，串起這五個環(huán)節(jié)?！皩W案”是教師在課前根據(jù)教學目標編撰的，“導學”可以使學習者的學習目標變得十分明確，便于發(fā)揮學習主體的各種能力。師生在導學案的指導下開展的教學活動，可以引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地達成一系列的學習目標，在導學中探究方法、拓展思路、掌握知識，形成學生分析問題、解決問題及處理信息的能力。

筆者所在學校進行了“四導一評”教學的試驗，現(xiàn)筆者以教授《林教頭風雪山神廟》為例，談談如何在閱讀教學中運用“四導一評”教學法進行教學，以求教于大方之家，以利今后更好的教學。

一、以導讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主閱讀教材的能力

導讀這個環(huán)節(jié)是“四導一評”教學法的基礎(chǔ)，學生不閱讀教材，后面的教學就無法進行。教師在導學案中已經(jīng)列出了本課的教學目標和自主學習的內(nèi)容，學生根據(jù)這些要求，快速閱讀教材，了解教材內(nèi)容。《林教頭風雪山神廟》是一篇小說，教學目標肯定要從小說的三要素方面去確定，所以筆者在導學案中列出的教學目標就是：（1）理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉(zhuǎn)變過程。（2）掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法。（3）掌握運用景物和細節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。要求學生帶著這些目標有意識地、有目的地去閱讀教材。

二、以導練為手段，培養(yǎng)學生自主學習的技能

導練是學生在初讀教材的基礎(chǔ)上，自主完成教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標事先編寫的練習。這些練習在導學案中已有呈現(xiàn)，它們是對學生閱讀的一種補充。因為有些教學內(nèi)容僅靠學生自主閱讀很難理解，因此練習就充當了橋梁的角色，使學生通過這些橋梁到達知識的彼岸，完成學生的學習技能的訓練。

在學生完成練習的過程中，教師要巡視全班，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行點撥、指導。

我給《林教頭風雪山神廟》安排的練習分為基礎(chǔ)知識和探究兩部分。基礎(chǔ)部分就是注音、字詞解釋等等。因為這是一篇古典小說，半文半白，其中有很多生僻的字詞，必須讓學生會讀并理解詞義。學生在導讀部分已經(jīng)初讀了教材，通過練習強化學生對這些字詞的理解。探究部分的練習是根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標編寫的，著重于對教材的理解。（1）劃分并概括故事情節(jié);（2）概括林沖形象;（3）找出文中景物描寫和細節(jié)描寫，并分析其作用。

三、以導議為紐帶，深化學生的知識內(nèi)容

導練和導議兩個環(huán)節(jié)是密不可分的，教師在巡視中要引導學生去討論他們在自讀和做練習中遇到的問題。在這個環(huán)節(jié)中教師可以是主導人，也可以是參與人;可以傾聽學生的討論，也可以個別答疑。導議可以讓學生在討論中相互交流學習新課的心得，互教互學，加深學生對知識的理解。導議要求每個學習小組在討論的基礎(chǔ)上達成共識。

在巡視中我發(fā)現(xiàn)學生劃分故事結(jié)構(gòu)時有分歧，于是我就因勢利導，引導他們討論：劃分結(jié)構(gòu)層次以什么為劃分的標準？概括故事情節(jié)有什么要求？通過討論，學生明白可以根據(jù)故事發(fā)生的地點來劃分，也可以根據(jù)人物活動來劃分。這樣學生很順利地就劃分了故事層次。在概括故事情節(jié)時我要求學生列成小標題，可是學生又有了分歧，有個學生列為：序幕，林教頭滄州遇故舊;開端，陸虞侯密謀害林沖;發(fā)展，林教頭接管草料場;高潮及結(jié)局，風雪夜山神廟復仇。有的學生卻反對，說這樣概括雖然不錯，但不夠簡潔，不夠統(tǒng)一。我就請一個學生試試，他概括為：滄州遇舊;買刀尋仇;接管草場;殺仇上山。我請大家就這兩個同學的概括討論討論，學生各抒己見，暢所欲言，最后達成共識：前者概括的具體明確，一目了然，但角度不統(tǒng)一;后者概括的角度一致，簡潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏，可謂各有千秋。

四、以導疑為誘導，引導學生追根溯源

導疑是在導議的基礎(chǔ)上對知識的再深化，如果說導練是在教師引導下，學生通過自學得到知識的過程，那么導疑就是在教師誘導下，學生提的問題由淺層次向高層次發(fā)展的過程。在這個環(huán)節(jié)，教師不僅要學生針對教學疑點、重點、難點提出的問題進行有效教學，還要針對學生沒有提出，但仍然為教學重點或?qū)W生疑點問題進行精講。因為每節(jié)新課內(nèi)容都是整個學科的一部分，學生不可能站在學科的角度去認識一堂課在整個學科中的作用，此時，學生很難提出高層次的問題，所以教師就要根據(jù)學生自學和討論的情況，以新課標為本，設(shè)計導疑練習，引導學生追根溯源。

在分析林沖人物形象的基礎(chǔ)上，我追加了一個問題：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路對我們認識當時的社會有什么意義？這個問題學生沒有提出，但我以為是一個難點，于是我提出了。我想讓學生明白，理解人物離不開他生活的環(huán)境，人物性格的形成發(fā)展都和他所處的時代、生活的環(huán)境息息相關(guān)，我還想讓學生能舉一反三，以后在分析人物形象時知道如何入手。同時，這個問題還抓住了小說三要素之一：環(huán)境，尤其是社會環(huán)境。通過討論，學生明白了社會環(huán)境是人物性格形成的根基，沒有宋朝那個黑暗的社會，官逼民反的現(xiàn)實，就不會有林沖由隱忍、安分守己，對官府抱有幻想的軍官成長為一個堅定走上反抗道路的草莽英雄的歷程。

五、以評價為階梯，提升學生自主學習的能力

評價是“四導一評”課中不可或缺的一環(huán)。如果說前四個環(huán)節(jié)都是圍繞知識整體框架的建立和學生對知識框架的運用理念設(shè)計的，那么評價就是強化學生對框架知識的理解和運用，有利于學生學習能力的提高。這個環(huán)節(jié)常常通過練習的方式去完成。評價練習不僅要有全面性，要對學生起到查漏補缺的作用，以便通過練習糾正原有的錯誤理解或片面認識;又要具有綜合性和拓展性，包括知識的橫向和縱向練習，要提升學生的應試能力和整個學科的能力。

在本文教學中，評價這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的練習：你認為分析人物形象應從哪些方面入手？細節(jié)描寫在小說中有什么作用？通過這些問題，學生對閱讀小說的方法有了一些歸納總結(jié)，同時也結(jié)合了高考考綱，提高了學生的應試能力和對整個學科的理解能力。