《初中語文課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師在指導學生進行語文知識的學習過程中要讓學生明確學習目標，并對學生進行授之以漁的教育，通過有趣的材料來提高學生的自主學習意識，用小組合作學習來讓學生參與課堂。讓學生通過大量的實踐來掌握語文規(guī)律，提高學生的語文學習能力，增強學生的素養(yǎng)和文化底蘊。

一、明確教學目標，提高學生語文素養(yǎng)

教師要讓學生明確學習目標，這樣學生在語文學習過程中就會有的放矢，知道自己應該達到什么樣的標準。在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的教學中，教師要指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。讓學生能夠在學習過程中不斷地按照這個標準來要求和知道自己，促進學生語文綜合能力的提高。在每一個的學習中教師也要讓學生目標明確，這樣在學習過程中會緊緊圍繞著這個目標，從而提高學生的學習能力，讓學生更加熱愛語言文字的學習，增強學生對于祖國語文學習的熱情。

例如在學習《最后一課》時，教師不僅要讓學生了解作者、寫作背景、重點字詞，把握文中內容、理清情節(jié)結構、分析人物形象，還要讓學生學會揣摩人物心理，體會到主人公的愛國情感。明確的學習目標會促進學生自主探究和思考，促進學生體會到文章豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，從而實現語文知識學習對學生熏陶感染的作用，促進了學生深刻認識的形成。

二、教師授之以漁，促進學生掌握方法

在語文的學習過程中，學生是學習和發(fā)展的主體。教師要根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點對學生進行有針對性的教育，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師要進行因材施教，多對學生進行學習方法的指導和傳輸，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”，讓學生能夠在不斷地探究中掌握學習方法，形成自己的學習策略。這樣學生面對任何文章的時候都能夠進行自主思考，從而掌握文中的主旨和要義。

例如在學習《桃花源記》的時候，教師要讓學生通過對于參考書的查詢和探究來掌握文中的含義。對于文中的實詞、虛詞、古今異義詞、一詞多義以及通假字要尤為關注。比如古今異義詞“鮮美”，古：鮮艷美麗;今：味道新鮮?！敖煌ā?，古：交錯相通;今：運輸事業(yè)……這些詞義都是學生需要關注的。有了教師的指導，學生就知道了該如何去探究文中，從而有效地理解了文章，提高了學生的學習效果。

三、提供興趣材料，增加學生自主意識

“好學者不如樂學者”，學習語文更重要的是教師要注重對于學生興趣的培養(yǎng)，通過興趣充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教師在教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地進行探究和思考。為了激發(fā)學生的語文學習興趣，教師要給學生提供一些興趣材料，幫助學生產生語文學習興趣。學生有了趣味性的文章來調節(jié)，就會讓學生在不知不覺中接收到文化的熏陶和感染，從而提高學生的語文素養(yǎng)。教師可以給學生提供一些有趣的報刊、雜志、書籍等來讓學生獲得語文知識，幫助學生發(fā)現語文知識領域的新大陸，讓學生更加主動地進行語文學習，充分發(fā)揮自己的特長和主觀能動性。

四、小組合作學習，學生參與學習過程

新課改倡導對教學方式進行創(chuàng)新，讓學生能夠參與到學習過程中，通過探究和思考來掌握語文知識。教師可以采用小組合作學習的方式來激發(fā)激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提高學生的自主、合作、探究的學習意識，讓學生能夠成為語文學習的主人。在合作學習中學生可以分享自己對于知識的理解和觀點，培養(yǎng)了學生的主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神。

例如在學習《故鄉(xiāng)》時，教師可以引導學生通過合作的方式來探究分析楊二嫂的形象，指導學生從外貌、對話、動作的描寫方面來分析人物形象。小組合作會促進學生之間的交流和溝通，讓學生之間可以進行觀點的交流和意見的交換，讓學生在探究中不斷地開闊自己的視野，完善自己的認識。學生在合作中也會發(fā)現自己的不足和在學習上存在的問題，讓學生可以有針對性地分析問題、探究問題，最終解決問題，提高學生的認識，促進學生語文綜合素質的提高。